Conception et usage par les enseignants des supports de classe Les pratiques des maitres de cours moyen en histoire et étude de la langue : quels potentiels effets inégalitaires ?
Résumé
This contribution is an account of a thesis defended in December 2023. It aims to gain a better understanding of the instrumental activity of school teachers, while analyzing how this activity can contribute to reducing or, on the contrary, reinforcing school inequalities. The combination of quantitative methods (data from a questionnaire answered by 511 teachers, construction of indicators to code a corpus of 360 media, and various statistical analyses such as GLM) and qualitative methods (interview survey of 14 teachers and analysis of 16 class sessions) produced robust and, in most cases, groundbreaking results. In particular, the results reveal that two-thirds of teachers transform teaching resources by intervening more in form than in content. This appropriation has direct repercussions on the teaching aids offered to classes: it reduces their semiotic and discursive complexity, making it easier for all students to process the content, but also leads to a lowering of standards. We also show that the design and use of teaching aids by teachers (in other words, teacher instrumentalization) varies according to a number of factors, most notably the discipline taught, the social and material context of the school, teacher training, gender and time pressure.
Cette contribution propose un compte-rendu d'une thèse soutenue en décembre 2023. Elle vise à mieux comprendre l'activité instrumentale des enseignants de cours moyen tout en analysant en quoi cette activité peut contribuer à réduire ou, au contraire, à renforcer les inégalités scolaires. Le croisement de méthodes quantitatives (exploitation des données d'un questionnaire auquel 511 enseignants ont répondu, construction d'indicateurs pour coder un corpus de 360 supports et diverses analyses statistiques telles que des GLM) et de méthodes qualitatives (enquête par entretien auprès de 14 enseignants et analyse de 16 séances de classe) permettent d'obtenir des résultats robustes et, le plus souvent, inédits. Les résultats révèlent notamment que deux tiers des enseignants transforment les ressources d'enseignement en intervenant davantage sur la forme que sur le fond. Cette appropriation a des répercussions directes sur les supports pédagogiques proposés aux classes : elle réduit leur complexité sémiotique et discursive, facilitant ainsi le traitement du contenu par tous les élèves, mais entraîne aussi une baisse du niveau d'exigence. Par ailleurs, nous montrons également que la conception et l'usage des supports par les enseignants (autrement dit l'instrumentalisation enseignante) varie en fonction de plusieurs facteurs et principalement en fonction de la discipline enseignée, le contexte social et matériel de l'école, la formation des enseignants, leur sexe et la pression temporelle qui s'exerce sur le travail.
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