Quelles compétences enseignantes pour former aux enjeux socio-écologiques en école d'ingénieurs ? La problématisation de ses activités et de son contexte institutionnel comme outil du développement professionnel
Résumé
Alors que l’INSA Lyon s’est engagée depuis 2019 dans une réforme curriculaire destinée à intégrer les enjeux socio-écologiques dans ses formations, l’enjeu de la formation continue des enseignants apparaît essentiel. Dans le cadre d’une recherche doctorale en sciences de l’éducation, nous avons expérimenté à l’INSA Lyon une recherche-intervention (Marcel et Broussal, 2022) sur le développement professionnel des enseignants par un travail collectif de conception pédagogique mobilisant leur réflexivité. En partant d’une analyse de la littérature scientifique sur les référentiels de compétences des formateurs en durabilité dans le supérieur, on se concentre sur la notion d’esprit critique chez les enseignants avec la notion de problématisation (Fleury et Fabre, 2017). Nous définissons le développement professionnel enseignant comme résultat d’un processus de problématisation, c’est-à-dire d’une enquête portant sur leurs pratiques (Fabre, 2006), ou encore au sens de Foucault comme construction du sujet au sein de son environnement (Potte-Bonneville, 2004). Sous cet angle, le dispositif expérimenté interroge les conditions dans lesquelles les enseignants sont susceptibles de penser leurs propres pratiques pour les transformer. Comment susciter la problématisation ? Comment ce processus alimente-t-il le travail enseignant sur la formation des ingénieurs aux enjeux socio-écologiques ?
Domaines
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
|---|---|
| Licence |