Language stories of pupils and future teachers: writing, staging and shaping plurilingualism
Histoires de langues d'élèves et de futurs enseignants : écrire, mettre en scène et modeler son plurilinguisme
Résumé
Data analysis is the final stage after three years of data collection. Our doctoral research project focuses on the appropriation of plurilingual didactic engineering by teachers gathered in a collaborative research project in mainland France. This engineering proposes plurilingual activities related to grammar and written production such as ‘identity texts’ (Cummins et al., 2015). Our fieldwork involves three types of audiences: allophone secondary school students in a specific system for pupils arriving from abroad (UPE2A), ‘regular’ classes in underprivileged (REP), and students in more socio-economically advantaged (non-REP) areas. Language biographies (Castellotti & Moore, 2011) help individuals to become aware of their linguistic repertoire. Activities such as ‘language flowers’, ‘polyglot trees’ (Simon & Maire Sandoz, 2008) or Krumm's ‘language portraits’ (2008) are well known in French schools. Work by Mathis (2016) and Dompmartin-Normand (2019) focuses on writing workshops with plurilingual adults. At the crossroads between these two approaches, we suggest that pupils write their language biography using a plurilingual creative writing task about a character who arrives in the ‘land of languages’ (Berlou and Dompmartin, 2021). The same task is proposed before and after the implementation of plurilingual activities. We focus on 16 texts written by secondary school pupils after this long experience of unusual work for the pupils and their teachers. We analyse these texts by looking for traces of the pupils' representations of their linguistic repertoire and language learning.
Les données analysées sont la dernière étape de trois années de récolte pour une recherche doctorale : elle porte sur l’appropriation d’une ingénierie didactique plurilingue par des enseignantes réunies au sein d’une recherche collaborative, en France métropolitaine. Cette ingénierie propose des activités plurilingues de grammaire et de production écrite, de type « identity texts » (Cummins et al., 2015). Notre terrain comporte trois types de publics : collégiens allophones en dispositif spécifique (UPE2A), classes « ordinaires » en milieu défavorisé (REP) ou plus favorisé sur le plan socio-économique (non REP). Les biographies langagières (Castellotti & Moore, 2011) permettent de prendre conscience de son répertoire linguistique. Les activités de type « fleur des langues », « arbres polyglottes » (Simon & Maire Sandoz, 2008) ou « portrait de langues » de Krumm (2008) sont bien connues en milieu scolaire en France. Des travaux de Mathis (2016) et de Dompmartin-Normand (2019) portent sur des ateliers d’écriture avec des adultes plurilingues. À la croisée entre ces deux démarches, nous proposons aux élèves de faire leur biographie langagière via une consigne d’écriture créative plurilingue, sur un personnage qui arrive au « pays des langues » (Berlou et Dompmartin, 2021). Cette même consigne est proposée avant et après la mise en œuvre des activités plurilingues. Nous nous centrons sur 16 textes écrits par des collégiens allophones après cette expérience longue d’un travail inhabituel pour les élèves et leurs enseignantes. Nous analysons ces textes en recherchant chez les élèves des traces de leurs représentations sur leur répertoire linguistique et sur l’apprentissage des langues.