Étude comparative des profils d’autorégulation et de métacognition d’enfants dyslexiques et neuro-typiques de 10 à 11 ans
Résumé
Il est établi que la métacognition joue un rôle central dans la réussite scolaire (Zelazo, 2018) notamment dans l'apprentissage de la lecture (Ohtani & Hisasaka, 2018), mais rares sont les études qui portent sur les capacités métacognitives des élèves présentant un Trouble Spécifique de l'Apprentissage (TSAp) (Nicolielo-Carrilho & Hage, 2017). Pourtant, ces élèves représentent environ 5% à 15% des élèves scolarisés (Grigorenko et al., 2020). L'école inclusive doit considérer chaque apprenant comme présentant des singularités, des caractéristiques personnelles et des besoins spécifiques et le système éducatif doit donc être en mesure de répondre aux besoins de tous les élèves quelles que soient leurs spécificités. Cependant, les enseignants sont la plupart du temps démunis face à ces élèves et ne savent pas comment adapter leurs pratiques pédagogiques à leurs spécificités. Aussi, une voie à suivre, dans le but de permettre à tous les élèves d'améliorer leurs compétences scolaires et de développer leur autonomie dans leurs apprentissages, est de leur apprendre à apprendre en optimisant des compétences transversales telles que la métacognition.
Nous tenterons donc de mieux comprendre les particularités des profils métacognitifs de ces élèves pour relever le défi inclusif majeur de l'école. L'objectif de cette étude est de caractériser les profils métacognitifs d'élèves présentant un Trouble Spécifique de l'Apprentissage (TSAp) avec déficit de la lecture.
Nous supposons que les élèves TSAp avec déficit de la lecture présenteront un profil métacognitif plus faible que les élèves neuro-typiques en ce qui concerne la conscience de soi, la connaissance et la régulation métacognitives. Deux questionnaires auto-rapportés ont permis d'appréhender les profils métacognitifs des élèves. D'une part, le QEF (Geurten et al., 2016) qui évalue le fonctionnement exécutif de l'élève, et plus précisément un score de conscience de soi reflétant ses capacités métacognitives à partir de 8 sous-échelles (attention/concentration, mémoire de travail, autocontrôle, théorie de l'esprit, flexibilité, impulsivité, planification, et régulation émotionnelle). D'autre part, le MAI-Jr (Sperling et al., 2002) qui détermine les connaissances et la régulation métacognitive. A ce jour, 8 participants appariés sur l'efficience intellectuelle (Matrices, WISC V), sont inclus: 4 élèves TSAp avec déficit de la lecture (âge moyen = 10,85 ans, SD = 0, 39 ) et 4 élèves neuro-typiques (NT) (age moyen 10.70 ans, SD = 0.38 ) scolarisés en CM2. Les résultats préliminaires mettent en évidence, une conscience de soi ainsi que des connaissances et régulation métacognitives déficitaires chez les élèves TSAp comparativement aux élèves neuro-typiques. Nos résultats laissent donc à penser que ces élèves présentent des profils métacognitifs moins efficients que ceux des élèves neuro-typiques.
Nous envisageons de nous appuyer sur ces résultats pour concevoir des programmes pédagogiques métacognitifs à destination des élèves et des enseignants du premier degré afin de favoriser l'éducation inclusive. Une meilleure connaissance des profils métacognitifs de ces élèves permettrait sans doute d'implémenter dans les classes des programmes métacognitifs qui demeurent encore très peu présents dans le champ de l'éducation scolaire (voir Perry et al., 2019 pour une revue).