Repenser la formation des enseignant·es à l'aune des nouveaux enjeux de l'enseignement de la phonologie
Abstract
Dans la continuité des précédentes journées d’étude de l’ALOES, destinées aux enseignant·es d’anglais et qui visent à explorer les nouveaux enjeux de l’enseignement de la phonologie, nous, un collectif de spécialistes de phonétique et phonologie de l’anglais, proposons de nouvelles pistes de réflexions concrètes afin de repenser la formation des enseignant·es en phonologie. Ainsi, nous prenons comme point de départ les objectifs phonologiques de l’enseignement de l’anglais et faisons des propositions pour les concours qui intègrent une question de phonologie (Capes et Agrégation) et pour les cursus universitaires, notamment en licence. Il est attendu des élèves qu’ils et elles soient familiarisé·es aux schémas intonatifs de l’anglais, à l’accentuation tonique, aux relations entre écrit et oral ainsi qu’aux variations phonétiques et phonologiques dans les usages de l’anglais. Les enseignant·es doivent donc maîtriser ces différents aspects de la phonétique et phonologie de l’anglais (sans pour autant en être des spécialistes) et être en capacité de les enseigner, ce qui implique que les questions de phonologie au Capes et à l’Agrégation doivent refléter ces attendus. Actuellement, c’est en grande partie le cas, et on peut se féliciter de la diversification des questions qui a été opérée ces dernières années, de sorte que l’ensemble de ces sujets soient couverts. Toutefois, dans le cadre de cette communication, nous revenons sur quelques points concernant les questions de phonologie aux concours et proposons des pistes de réflexion visant à renforcer l’adéquation entre les objectifs phonologiques du secondaire et la formation des enseignants. Tout d’abord, les questions de phonologie aux concours sont présentées comme des questions « sans programme », mais il existe en réalité un ensemble de thématiques et de savoir-faire bien identifiables. Nous proposons de les expliciter et d’en délimiter plus clairement les contours. Par ailleurs, certaines questions (actuellement présentes dans les sujets ou non) gagneraient à être réévaluées au regard des attendus et de leur capacité à discriminer les candidat·es aux concours. Par exemple, nous suggérons de : Revoir le système d’évaluation de la transcription phonémique de phrase, exercice dont les rapports soulignent le faible taux de réussite chaque année ; Définir clairement le périmètre des attendus pour l’accentuation lexicale et les relations écrit-oral afin de ne conserver que les règles les mieux établies et les plus pertinentes pédagogiquement ; Restructurer le format des questions relatives à l’intonation, et de ne conserver que des questions portant sur l’un des aspects de l’intonation (groupes intonatifs, toniques ou tons) nécessitant une justification. Ces pistes de réflexion sont applicables à la formation des étudiant·es du supérieur, en particulier celles et ceux qui se destinent à l’enseignement. Par ailleurs, il nous semble également souhaitable d’explorer la possibilité d’intégrer d’autres variétés, notamment dans les programmes universitaires.
Domains
| Origin | Files produced by the author(s) |
|---|---|
| Licence |