L’histoire pour l’enseignement de la physique-chimie. Partie 2 : Se décentrer
Résumé
Dans la première partie de cet article, on analysait les justifications institutionnelles de l’usage de l’histoire dans l’enseignement des sciences. Puis, l’on s’appuyait sur des propositions de Gaston Bachelard pour rappeler le possible rôle de l’histoire dans l’appréhension du sens des concepts scientifiques et dans le contournement d’obstacles épistémologiques. Dans cette deuxième partie, on expliquera comment, au moyen de la variation conceptuelle, l’histoire permet à l’élève d’aiguiser son esprit critique. On la présentera ensuite comme un formidable pourvoyeur d’exemples de démarches scientifiques. On vantera alors sa capacité à faire émerger des implicites du discours scientifique, qui offrira à l’enseignant un rapport plus intime et mieux informé à sa discipline, et qui lui permettra d’adresser un discours plus explicite à ses élèves. Enfin, on présentera la déroutante sensation de décentrement que peut procurer l’histoire comme un signe de ce que l’on est près, ou pas encore, à tenter de l’enseigner.
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