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            <abstract xml:lang="fr">
              <p>Cette conférence présentera le cadre scientifique et les résultats des études et expérimentations d’une méthodologie encore peu mise en œuvre dans le champ de la didactique francophone, celle de la didactique de corpus. Dans un premier temps, nous situerons nos travaux dans plusieurs champs de la didactique du Français Langue Étrangère (FLE). Nous nous inscrivons dans celui du Français sur Objectifs Universitaires (FOU), (Mourlhon-Dallies 2011 ; Mangiante, Parpette 2011) puisque nous préparons des publics à suivre des études. Cependant, nous ne nous inscrivons pas dans le Français Langue Académique (FLA) (Cros, Kübler 2019) dans la mesure où nous n’abordons pas les aspects techniques et scientifiques des disciplines étudiées. Les ressources du corpus qui abordent la recherche d’un travail étudiant peuvent être associées au Français Langue Professionnelle (FLP) (Mourlhon-Dallies 2008). Et enfin, puisque nous cherchons à améliorer l’intégration des étudiants étrangers dans la société française, nous nous rapprochons également du Français Langue d’Intégration (FLI), bien que le public visé ici est bien scolarisé, ce qui n’est pas toujours le cas dans les formations linguistiques pour adultes migrants (Adami 2020). Nos travaux se situent également dans le champ de l’analyse des interactions (Kerbrat-Orecchioni, 2005 ; Traverso 2016), puisque nous exploitations les résultats de ses recherches à des fins didactiques, et plus précisément pour faciliter le développement de compétences interactionnelles (Pekarek Doehler, 2005 ; Mondada, 2006 ; André 2021). Dans un second temps, nous montrerons comment aborder ces objectifs spécifiques avec le corpus multimodal du dispositif numérique FLEURON : français langue étrangère universitaire – ressources et outils numériques (https://fleuron.atilf.fr/) (André 2016). Grâce à ce dispositif, qui propose un corpus outillé d’un concordancier, des compétences interactionnelles peuvent être développées de deux façons différentes et complémentaires. Soit les apprenants observent et analysent le déroulement et les spécificités du français parlé en interaction, en visionnant les ressources vidéos du corpus (sous-titrées et transcrites). L’enseignant peut guider ou co-analyser l’interaction avec le ou les apprenants (un accompagnement est prévu dans le dispositif pour les enseignants non spécialistes de l’analyse des interactions). Soit les apprenants recherchent un élément dans le concordancier. Ils mettent en œuvre la méthodologie du data-driven learning (DDL) (Johns 1991) ou, en français, de l’apprentissage sur corpus (ASC) (Boulton, Tyne 2014). Cela signifie qu’ils observent et analysent les lignes de concordance, font des catégories et induisent les règles de fonctionnement de la langue. Ils peuvent rechercher du lexique, mais également des mots grammaticaux, des expressions ou des blocs de mots. Ces deux façons d’entrer dans le dispositif sont complémentaires, les apprenants peuvent passer de l’un à l’autre, notamment grâce au concordancier de FLEURON qui permet d’aller de l’occurrence recherchée à l’interaction dans laquelle elle se trouve (André, Ciekanski 2018). Nous montrerons quelles sont les activités métalangagières et métacognitives réalisées par les apprenants et de quelles façons elles contribuent à l’appropriation de la langue (André 2018).</p>
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