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            <abstract xml:lang="en">
              <p>Despite a discourse that implicitly recognizes the need for training in the development of information literacy and critical thinking, higher education doesn’t succeed in offering courses with this objective. Empirical data collected in the environment of an engineering school support our question: how to design devices adapted to this level of education? By crossing research on competence and information literacy on the one hand and on teaching for competence on the other, we identify four fundamental elements for these different notions. We then propose, within the framework of a particular engineering school, a model of a device structured by these four elements and designed for the teaching-learning of information competence in interdisciplinarity. We outline the stages of competence construction in the student accompanied by the teachers. Further work could adapt this model to different contexts and different teaching teams.</p>
            </abstract>
            <abstract xml:lang="fr">
              <p>Malgré un discours reconnaissant implicitement un besoin de formation pour le développement de la culture de l’information et de l’esprit critique, les formations du supérieur peinent à proposer des enseignements avec cet objectif. Des données empiriques recueillies dans le milieu d’une école d’ingénieurs soutiennent notre interrogation : comment concevoir des dispositifs adaptés à ce niveau d’enseignement ? En croisant des recherches sur la compétence et la culture informationnelle d’une part et sur l’enseignement pour des compétences d’autre part, nous dégageons quatre éléments fondamentaux pour ces différentes notions. Nous proposons ensuite, dans le cadre d’une école d’ingénieurs particulière, un modèle de dispositif structuré par ces quatre éléments et conçu pour l’enseignement-apprentissage de la compétence informationnelle en interdisciplinarité. Nous ébauchons les étapes de construction de la compétence chez l’étudiant accompagné par les enseignants. Des travaux complémentaires pourraient adapter ce modèle à différents contextes et différentes équipes pédagogiques.</p>
            </abstract>
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