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              <p>L’engagement des gouvernances dans les questions pédagogiques est un déterminant essentiel pour une transformation durable (Rege Colet &amp; Romainville, 2006) mais qui reste cependant encore peu étudié par la recherche. Si les stratégies en faveur des réussites étudiantes et du développement professionnel des enseignants-chercheurs sont souvent historiquement bien établies dans d’autres pays, ce mouvement de fond est plus récent en France. A Strasbourg, c’est le positionnement de l’université comme Initiative d’Excellence  en 2013  qui a permis un affichage fort de son projet pour la transformation pédagogique. Dès le dossier de candidature était affirmée la volonté de « faire bouger les frontières en formation [par] l’expérimentation et le développement d’innovations pédagogiques à travers la création d’un Institut de la pédagogie universitaire, dont le but est le soutien au renouvellement les pratiques pédagogiques et d’apprentissage ». Un second levier est celui d’appels à projets réguliers et variés qui permettent à la fois de répondre aux besoins émergeant du terrain et de déployer la stratégie de l’établissement. Six ans après, a-t-on dépassé le temps des actions ponctuelles et particulières pour l’innovation et réussi à « institutionnaliser » le changement, à « relever le défi d’une pédagogie repensée par le développement de nouvelles formes d’enseignement centrées sur les apprentissages des étudiants » ? Comment avons-nous inscrit la transformation pédagogique dans la politique de l’université et dans les réalités de terrain ? Des initiatives majeures marquent durablement le paysage comme la création de l’Institut de développement et d’innovation pédagogiques (Idip), la mise en place d’un diplôme de pédagogie de l’enseignement supérieur basé sur la démarche SoTL (Biémar, Daele, Malengrez, &amp; Oger, 2015), l’instauration d’une prime pédagogique, des appels à projets favorisant le décloisonnement et l’action en profondeur, etc. Des choix stratégiques pilotent l’action : associer dans une même dynamique les actions pour la pédagogie et celles à destination directe des étudiants, faire du levier « Initiative d’Excellence » un instrument à la fois stable et dynamique en développant une culture du projet en pédagogie et en proposant soutien agile aux initiatives du terrain. A partir de l’expérience de l’université de Strasbourg, nous proposons une analyse critique des politiques en faveur de la transformation pédagogique et des réussites étudiantes, ainsi que de leur mise en œuvre, tels qu’elles sont vécues dans de nombreux établissements d’enseignement supérieur au niveau international. Il s’agit dans un premier temps de réinterroger les intentions et les objectifs visés pour la transformation pédagogique à un niveau local, ainsi que la vision systémique qui a initié l’action. Observer ensuite les dynamiques telles qu’elles ont opéré nous permet de comprendre les logiques d’acteurs, les leviers et les freins vécus aux différents niveaux du changement (Parmentier, 2006). Enfin, recenser les processus d’évaluation des projets, actions et politiques ainsi que leurs résultats et leurs effets  doit nous apporter des éléments essentiels (Crahay, Lopez, &amp; Collectif, 2015), bien qu’encore trop rarement disponibles, à l’analyse des dispositifs et du changement actuel voulu durable.</p>
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