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              <p>Les recherches consacrées à l’étude de l’apprentissage des langues secondes (L2) visent à comprendre d’une part les mécanismes qui sous-tendent l’apprentissage d’une L2 et, d’autre part, les trajectoires acquisitionnelles qui le caractérisent. Plus d’un demi-siècle de travaux dans ce domaine souligne à la fois la complexité des processus d’apprentissage et le nombre important de facteurs qui entrent en jeu pour comprendre ces processus (Leclercq, Edmonds &amp;amp; Sneed German, 2021 ; Véronique, 1992). Parmi les facteurs qui ont retenu l’attention des chercheurs figure le contexte d’apprentissage (Collentine &amp;amp; Freed, 2004 ; Howard, 2005 ; Montrul, 2019 ; Tarone, 2000). S’il existe de nombreux contextes différents, les trois les plus cités sont l’apprentissage en milieu guidé (Housen &amp;amp; Pierrard, 2005 ; Whyte, 2021), l’apprentissage en milieu dit « naturel » (Forsberg Lundell &amp;amp; Bartning, 2015 ; Perdue, 1993) et l’apprentissage dans le contexte d’une mobilité internationale (Howard, 2021 ; Kinginger, 2009). Alors que la mobilité internationale jouit généralement d’une réputation positive (en particulier, auprès du grand public), notamment en ce qui concerne l’amélioration des compétences langagières en L2, de plus en plus d’auteurs plaident en faveur de la nécessité de tenir compte des dimensions socio-acquisitionnelles pour comprendre l’apprentissage d’une L2 dans ce contexte (ex. Kinginger, 2009). Ce numéro de Langue Française contribue à ce tournant social dans les recherches, proposant six contributions originales qui interrogent différentes dimensions socio-acquisitionnelles afin d’apporter un éclairage nouveau sur l’apprentissage langagier lors d’une mobilité internationale.</p>
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