Communication Dans Un Congrès Année : 2025

25 ans de formation aux technologies éducatives en Francophonie

Résumé

En 1999, l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) lançait l’Université Virtuelle Francophone. En plus de plusieurs dizaines de formation en ligne dans toute la francophonie, les responsables du projet demandaient à trois partenaires, l’université de Mons, l’université de Genève et l’université de Strasbourg de construire la première formation diplômante internationale dans l’Espace Francophone pour l’usage des technologies, le DUTICE. Celui-ci devenait le DESS UTICEF, l’année suivante, qui ensuite devint un Master, puis qui changea de nom et de partenaires en 2009 et est à présent le MASTER ACREDITE (Analyse Conception et Recherche dans le Domaine de l’Ingénierie des Technologies en Éducation) à CY Cergy-Paris Université (CYU) (Peraya et Vieira, 2013). La cible d’origine consistait à former des enseignants du supérieur des universités de la Francophonie à l’intégration des technologies dans les cursus. En France, le public était constitué de responsables de formation. Les experts de l’époque prédisaient une longévité courte à ce dispositif : public cible pas assez conséquent, difficulté à travailler avec des partenaires du Sud. 25 ans plus tard, ce n’est évidemment plus la seule formation diplômante, mais elle est toujours là. Avec un peu moins de 1000 personnes qui ont bénéficié du dispositif de formation, dans de nombreuses institutions essentiellement d’Afrique, on rencontre des anciens dans beaucoup d’universités et d’institutions. En 25 ans, la population a-t-elle changé ? Les préoccupations des collègues qui suivent ces formations ont-elles évolué ? L’augmentation des pratiques individuelles et la généralisation des terminaux personnels téléphoniques ont-ils transformé les besoins et les approches d’apprentissage et d’enseignement ? Le contexte des débuts de l’Internet dans l’enseignement en Afrique par exemple, a été traversé par une ribambelle de programmes d’appui et d’équipements. Un grand nombre de programmes européens d’aides ont financé infrastructures et formation des enseignants et des cadres. Des programmes structurants sur le long terme comme APPRENDRE, cherchent à contrecarrer des effets programmes pour lesquels il y a une action qui disparaît avec les financements. Dans tous les programmes, la formation des enseignants et des cadres est la difficulté principale. Au début des années 10, toujours dans le cadre du partenariat AUF – CYU, le programme CERTICE a cherché à élargir radicalement la cible de formation (Boidou, 2022). En s’appuyant sur le référentiel des compétences de l’UNESCO (2011), plusieurs versions du MOOC CERTICE ont impliqué plus de 50 000 enseignants francophones. L’hypothèse qui considère que les pratiques individuelles des technologies sont le terreau des pratiques professionnelles n’est pas vérifiée. Les besoins et les demandes sont toujours aussi fortes. L’étude à la fois des caractéristiques des étudiants des Masters, et des enseignants qui participent aux formations de base, laissent transparaître des besoins courants toujours et en même temps une appétence forte à l’innovation. L’enjeu réside dans la tenue d’objectifs très différents. Pour ce faire, il faut élaborer des dispositifs difficiles et peu compréhensibles sur le plan de la communication.

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Dates et versions

hal-04903440 , version 1 (21-01-2025)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04903440 , version 1

Citer

Sophie Charles, Alain Jaillet. 25 ans de formation aux technologies éducatives en Francophonie. Forma.ons et média.ons numériques en direc.on d'adultes : quelles évolu.ons depuis les années 1980 ?, Groupe d’étude Histoire de la formation des adultes (Gehfa), Jan 2025, Paris, France. ⟨hal-04903440⟩
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