Article Dans Une Revue Transpositio. Littérature et enseignement. Année : 2025

Passer par la peinture pour enseigner la littérature : un détour à l’épreuve de la recherche

Résumé

Nous proposons d’interroger une pratique encouragée dans un rapport de l’inspection générale française de 2000, et envisagée, d’après l’appel à article, dans d’autres contextes : apprendre à donner sens à une image serait un « détour opérant » pour apprendre à donner sens à un texte, « un apport méthodique indéniable, dans la mesure où la démarche d’analyse pour " déchiffrer " une image est plus spontanément reçue par les élèves » (Waysbord-Loing, p. 16). La peinture est l’un des exemples d’images supposés pouvoir jouer ce rôle (notons que l’utilisation du terme générique image pose problème la concernant). Les élèves pourraient réaliser, en travaillant sur la peinture, des apprentissages susceptibles de profiter à leurs apprentissages littéraires, car ils y seraient « spontanément » plus à l’aise. Ce projet nous paraît devoir être interrogé. D’une part, il est fort douteux que les élèves, même s’ils sont environnés de divers supports visuels, soient familiers de la peinture car « la fréquentation des musées est presque exclusivement le fait des classes cultivées » (Bourdieu et Darbel, 1966, p. 35 ; Donnat, 2011). D’autre part, un tableau ne se déchiffre ni ne se lit, du moins au sens propre, car les diverses combinaisons de teintes, de textures et de traits, pour significatives qu’elles soient, ne font pas l’objet d’un encodage de type linguistique. Les propositions théoriques de la sémiologie picturale elles-mêmes déconstruisent le présupposé d’isomorphie entre lecture et réception picturale : si le tableau est sans nul doute virtuellement porteur d’une signification aussi riche que le texte, à construire par son récepteur, il est douteux qu’on puisse « sans abuser des métaphores » parler « de signe plastique, de vocabulaire ou de lexique picturaux, de syntaxe figurative » (Marin, 1971, p. 9). Ainsi faut-il prendre garde aux « assimilations hâtives que cautionne l’application au visuel de termes appartenant à la terminologie linguistique ou rhétorique. » (Vouilloux, 2006, p. 137). Les recherches sur les pratiques trans-sémiotiques, dont ce projet didactique de détour serait une transposition, soulignent ainsi la nécessité de définir précisément les conditions d’applicabilité des démarches à chacun des arts, du fait des écarts sémiotiques et des écarts herméneutiques qui en découlent. Écarts qui pourraient bien faire craindre, sur le plan didactique, la difficulté du transfert vers l’un des objets des apprentissages réalisés en travaillant sur l’autre, si les spécificités de la démarche de donation de sens pour chacun des arts ne sont pas prises en compte. Dans une perspective socio-didactique, nous proposons dans cet article de nous demander dans quelle mesure et à quelles conditions apprendre à recevoir la peinture peut faire médiation pour apprendre à recevoir la littérature et si la réponse est la même pour tous les élèves. Nous nous appuierons sur une enquête qui a permis de faire écrire à 350 élèves de troisième et de seconde (14-16 ans) de profil socialement contrasté un commentaire sur une reproduction picturale et sur un texte, afin de comparer leurs conduites face aux deux arts (Claude 2015, 2016, 2020, Claude et Rayou 2020).

Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04895572 , version 1 (16-02-2025)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04895572 , version 1

Citer

Marie-Sylvie Claude. Passer par la peinture pour enseigner la littérature : un détour à l’épreuve de la recherche. Transpositio. Littérature et enseignement., 2025, n° 7 Le texte littéraire à l'épreuve de l'image. ⟨hal-04895572⟩
29 Consultations
0 Téléchargements

Partager

  • More