Nombreux et riches sont les travaux de recherche qui se proposent d’analyser et de construire l’identité du secteur LANSAD en mettant en avant des invariants et des caractéristiques propres aux formations en langues pour spécialistes d’autres disciplines (Braud et al., 2015, Brudermann et al., 2016, Terrier & Maury, 2015, Rivens Mompean, 2016, Labetoulle, 2019, Brudermann, 2024 par exemple). Notre contribution s’attache ici non pas à s’inscrire directement dans la lignée de ces travaux, mais à nous concentrer sur une branche spécifique de ce secteur, afin de contribuer à l’illustration de la complexité, de la diversité, et de la richesse du secteur LANSAD. Nous proposons une exploration des formations LANSAD dans le secteur de l’alternance. Le secteur de l’alternance a connu un essor considérable en France depuis les années 1970s (Ple, 2024). Ce type de formation a la particularité d’articuler plusieurs lieux de formation, un lieu de formation initiale d’une part, un ou plusieurs lieux d’expérience professionnelle d’autre part. Si nombre de chercheurs en sciences de l’éducation se sont emparés des formations en alternance comme objet de recherche (par exemple Clenet & Roquet, 2005), rares sont leurs homologues en didactique des langues à s’être intéressés à ces formations sous le prisme de l’enseignement-apprentissage des langues (Haramboure, 2013, Rus, 2023). Dans cette étude exploratoire, notre objectif est d’esquisser une ébauche de caractérisation de cette branche du secteur LANSAD en France. Quelles sont les traits principaux qui semblent la caractériser ? Se différencie-t-elle fortement des descriptifs faits du secteur LANSAD plus globalement ? Nombreuses sont les questions que cette exploration suscite : *Qui sont les acteurs, et quelles sont leurs interactions ? *Les enseignants identifient-ils des caractéristiques spécifiques à l’enseignement-apprentissage des langues en l’alternance et à une pédagogie qui lui serait propre ? *Comment le rythme de l’alternance impacte-t-il les formations en langue ? *Les conditions d’enseignement-apprentissage des langues y sont-elles plutôt favorables ? *Quels sont les objectifs des formations en alternance ? *Comment s’opérationnalisent les concepts de « professionnalisation » et de « spécialisation » ? *Quelle proposition de modélisation peut-on faire de cette branche du secteur LANSAD ? En termes de cadrage méthodologique, nous adoptons une approche qualitative, qui s’appuie sur les données issues d’un questionnaire soumis aux enseignants de langues dans les filières en alternance. Ce questionnaire sonde les enseignants sur leurs expériences de terrain, sur les objectifs de leurs enseignements en alternance et sur les ponts qu’ils établissent entre les différents acteurs et les différentes sphères d’apprentissage. Une trentaine de réponses a été à ce jour récoltée. Les répondants sont issus de terrains divers : universités et écoles d’ingénieurs sur tout le territoire français, de disciplines allant des langues étrangères appliquées aux sciences et techniques. Les lieux d’expérience professionnelle des apprentis reflètent cette diversité (SCNF, Thalès, etc.). Les enseignants sont de profil varié également (années d’expérience, responsabilités tenues au sein des structures, langues vivantes enseignées).