Malgré un consensus sur sa nécessité, l’enseignement explicite de l’oral peine à s’implanter dans les classes de l’école primaire. Les difficultés inhérentes à son enracinement restent notamment liées à son caractère multidimensionnel (Turco & Plane, 1999) où s’intriquent différentes fonctions de l’oral souvent difficiles à démêler formant « un continent » (Dupont, Grandaty, 2020). Nous nous intéressons ici aux situations dans lesquelles l’oral est lui-même contenu d’enseignement, ce qui suppose la mise en place de séquences d’enseignement spécifiques. Au cycle 3 de l’école primaire, les genres oraux constituent une unité fondamentale d’enseignement dont on peut élémentariser les composantes. Ils permettent de modéliser des pratiques langagières de référence (Dupont, Dolz, 2020). Les activités scolaires relevant avant tout des différentes disciplines enseignées à l’école, l’enseignement des genres interroge le contenu thématique des prises de paroles publiques : Qu’est-ce qu’il y a à dire ? Sur quoi ? Comment le dire ? Et pour quoi faire ? Le modèle didactique du genre scolaire disciplinaire envisage plusieurs variétés d’un même genre selon les disciplines enseignées à l’école (Dupont, 2016). En effet, son paramétrage est corrélé à des connaissances et des enjeux disciplinaires partagés par les élèves de la classe. Pour que les acteurs puissent s’emparer des genres scolaires disciplinaires, il est nécessaire de les mettre en scène dans un dispositif didactique. Depuis la fin des années quatre-vingt-dix, plusieurs types de séquences ont déjà été proposés sans particulièrement ou suffisamment prendre en compte les disciplines scolaires invitant à une réflexion didactique intégrant ces problématiques. Le projet de recherche participatif SEMO a pour visée praxéologique d’investiguer cette question. Le dispositif proposé comprend quatre séquences portant chacune sur un genre - exposé, interview, lecture à haute voix et débat- dans quatre disciplines différentes : l’Éducation civique et morale, l’histoire, l’éducation sportive et physique et la littérature. Ces séquences sont conduites tout au long d’une année scolaire afin d’organiser une progression dans les apprentissages des élèves. Elles se déploient chacune en quatre phases (acculturation, enjeux disciplinaires et langagiers, régulation de la production, intégration des connaissances et des compétences). Pour les mettre en œuvre, le dispositif inclut des supports enseignants et élèves, diverses ressources (textes, vidéos), des modalités différenciées de travail et un carnet de bord qui outillent les élèves aux différentes phases de la séquences. Nous émettons l’hypothèse que le dispositif permet l’identification et l’appropriation par les élèves des contenus d’enseignement. Afin de répondre à notre hypothèse, nous avons filmé les quatre phases de la seconde séquence du projet SEMO portant sur le genre scolaire disciplinaire de l’exposé en Histoire dans une classe de CM1/CM2: la phase de présentation du genre, la phase de dévoilement des enjeux de la prise de parole publique, la phase d’expérimentation et de coopération et enfin, la phase d’intégration des connaissances et des compétences relatives au genre enseigné. L’analyse de ces quatre phases sera effectuée en mettant en regard des captures d’écran des vidéos et l’analyse des écrits réflexifs des élèves dans leur carnet de bord.