Cette contribution a pour objet d’interroger les effets des contextes, sur un même dispositif d’enseignement de l’oral, SEMO (Sales-Hitier & Dupont, 2022), qui s’appuie sur le modèle du genre scolaire disciplinaire (Dupont, 2016). Selon ce modèle, l’enseignement des genres peut être paramétré en fonction de la discipline scolaire. La nature même des visées de la mise en œuvre des genres seraient à distinguer selon les contenus d’enseignement abordés et tendent à souligner une tension entre généricité de la structuration des discours et spécificité des échanges (Dupont, 2020) : le genre enseigné serait transformé en fonction du contexte disciplinaire. Par ailleurs, les programmes français instituent l’enseignement des genres à tous les niveaux scolaires, du primaire au lycée et ce, dans l’ensemble des discipline scolaires, posant ainsi un cadre (Wiertz et al., 2020), qui contraint l’enseignement de l’oral. Le dispositif SEMO, d’abord implémenté dans des classes de cycle 3 de l’école primaire (Sales-Hitier, 2022), l’est désormais dans celles de 6ème de collège. Dans ce contexte institutionnel différent, on peut s’interroger sur les adaptations et les ajustements de la mise en œuvre du dispositif initial par les enseignants. Ces deux types de contextualisation, de l’enseignement (Sauvage-Luntadi & Tupin, 2012) et de la structuration des discours, nous permettront d’envisager les formes de ruptures possibles et les continuités d’un degré à l’autre et d’une discipline à l’autre.