Les recherches en acquisition de langue seconde n’échappent pas à une certaine idéalisation des situations acquisitionnelles, en particulier lorsqu’il s’agit d’étudier le processus situé en milieu institutionnel. Ainsi, les pratiques langagières analysées sont préférentiellement la production ou la réception orale et le contexte d’exposition de référence plus fréquemment le flux de parole que la chaîne de l’écrit. Si ces références sont pleinement justifiées dans l’acquisition de la langue première par l’enfant préscolaire ou seconde en milieu immersif par l’adolescent ou l’adulte antérieurement peu familiarisé avec l’écrit, elles ne le sont plus dans l’appropriation d’une langue non seulement entendue et parlée mais simultanément lue et écrite, comme c’est le cas en classe. A contrario, la didactique des langues et du français en particulier n’a de cesse de souligner le caractère oralographique du cours de langue seconde et les enjeux d’une conception bimodale du processus acquisitionnel, comme appropriation intégrée de la parole et de la chaîne écrite dans une ou plusieurs langues - voir entre autres Bouchard 2002, Lallement 2005 et les travaux plus récents sur la bi- et multilitératie, par ex. Breuer et al. 2021-, sans toutefois montrer comment l’exposition simultanée à la langue parlée et écrite marque dès les stades initiaux les productions orales et écrites des apprenants. Nous nous proposons dans cette communication affichée de rendre compte des effets de l’exposition orthographique sur l’acquisition du français langue seconde (L2) et en particulier sur les forme verbales utilisées à l’écrit et à l’oral au présent et en contexte singulier de référence à un tiers (3SG). Dans l’approche théorique des variétés d’apprenants dans laquelle se situe l’étude, la variabilité des formes verbales utilisées à l’oral par des apprenants allophones exposés au seul français parlé est en partie imputée à l’opacité de la langue orale (Noyau et al. 1995, Benazzo et Starren, 2007). Aussi l’exposition à l’écrit devrait-elle théoriquement lever cette opacité et réduire la variabilité des formes produites à l’oral. Des travaux récents montrent toutefois que l’exposition aux formes orthographiques des mots peut effectivement favoriser certaines distinctions phonologiques mais aussi les inhiber ou encore induire de la variabilité phonologique absente de l’input oral (Bassetti et Atkinson, 2015 ; Santiago, 2018 ; Solier et al. 2019). Une façon de rendre compte des effets multiples de l’exposition écrite est donc d’analyser conjointement et longitudinalement les formes orales mais aussi écrites utilisées par les mêmes sujets. Nous présenterons donc les résultats d’une étude longitudinale de cas impliquant trois sujets de L1 japonais âgés de 19 à 20 ans, titulaires d’une certification en anglais et exposés au français à l’université à raison de 6 heures par semaine. L’analyse des formes verbales écrites et orales utilisées en contexte 3SG dans 1 tâche écrite et 2 tâches orales à deux moments de l’apprentissage après 50 (t1) et 120 h (t2) d’exposition suggère que l’exposition aux formes verbales orthographiées favorise la conscience morphologique et stabilise la production de suffixes verbaux à l’écrit mais induit aussi une nouvelle forme de variabilité formelle à l’oral. Cette étude apporte ainsi quelques arguments en faveur de l’intégration dans les recherches situées de l’acquisition L2 de la dimension oralographique de l’exposition en classe.