1 Considérations initiales Ce travail présente les premiers résultats préliminaires d'une recherche conduite au Brésil, avec le soutien de la Fondation de Soutien à la Recherche de l'État du Rio Grande do Sul – FAPERGS, sous le titre « O Letramento Estatístico na Educação Básica: uma Contribuição para a Compreensão do Mundo Contemporâneo" [La Littératie Statistique dans l'Éducation de Base : une Contribution à la Compréhension du Monde Contemporain]. Dans cette phase initiale, nous avons exploré les perceptions des enseignants concernant l'enseignement de la statistique dans les premières années de l'enseignement fondamental correspondant à l'école primaire en France. Au Brésil, ces enseignants, décrits comme polyvalents, sont formés en Pédagogie, comme le décrit Libâneo (2015), et sont responsables de l'enseignement de toutes les disciplines du programme à ce niveau éducatif. La Base Nationale Commune Curriculaire (BNCC, 2017) souligne l'importance de développer des compétences pour interpréter et analyser des données statistiques dès la première année de l'enseignement fondamental, attribuant à ces enseignants un rôle essentiel dans le développement initial de la littératie statistique des élèves. Cependant, plusieurs études, telles que celle de Dalcin (2023), expriment des préoccupations concernant l'enseignement de la statistique à ce niveau scolaire, en pointant notamment les lacunes dans la formation même des enseignants polyvalents qui interviennent à l'école primaire. Dans ce contexte, notre recherche vise à contribuer à élargir les connaissances relatives à cette thématique, en prenant en compte les recherches existantes et en tentant d'offrir de nouvelles perspectives sur la formation statistique des enseignants dans l'éducation de base. 2 Méthodologie Pour construire les données, les travaux ont été menés en prenant appui sur un questionnaire en ligne qui a été appliqué auprès de la population des enseignant-es de l'enseignement primaire intervenant dans des écoles publiques dans l'état du Rio Grande do Sul au Brésil. Nous avons ainsi recueilli 53 réponses Ce questionnaire a été divisé en deux blocs : le premier visait à identifier le profil des enseignant-es, avec des questions sur le genre, l'âge, le temps de service et la formation académique. Le second bloc s'est concentré sur des questions liées à l'enseignement de la statistique, explorant les difficultés rencontrées par les enseignants pour enseigner ce contenu ainsi que leur formation spécifique reçue dans ce domaine. Les données ont été traitées et analysées en utilisant l'Analyse Statistique Implicative (ASI), qui, selon Régnier et Andrade (2023), peut être appliquée dans diverses approches, y compris les recherches dans le domaine de l'enseignement. Pour rendre possible l'application de l'ASI, qui nécessite un grand nombre de calculs, nous avons eu recours au logiciel CHIC 7 (Classification Hiérarchique Implicative et Cohésive). Ce logiciel a été essentiel pour construire un graphe implicatif à partir des informations des données construites, facilitant nos analyses. 3 Résultats Concernant l'échantillon des 53 répondants, nous constatons qu'il ne s'agit que d'enseignantes d'un âge moyen de 37 ans. Toutes sont diplômées en Pédagogie et près de 2/3 ont un diplôme de troisième cycle. À partir du graphe implicatif construit avec le logiciel CHIC.7, nous avons observé des liens de quasi-implications révélant certaines tendances. La première, le chemin 3es → 7es, montre que, bien que les enseignantes n'aient pas abordé de contenu statistique dans leur formation académique (3es), elles considèrent l'enseignement de cette discipline comme important (7es). Cela suggère une prise de conscience croissante du rôle de la statistique dans l'éducation de base, influencée possiblement par les exigences curriculaires actuelles et par le besoin d'un niveau plus élevé de littératie statistique dans une société guidée par les données. Un second chemin implicatif, 4es → 5es, met en évidence une connexion directe entre les difficultés des enseignantes à enseigner la statistique (4es) et les obstacles rencontrés dans leur formation dans ce domaine (5es). Cette quasi-implication suggère que les lacunes dans la formation des enseignant-es réduisent non seulement leur confiance et leur capacité à enseigner la statistique, mais créent également des obstacles dans leurs pratiques pédagogiques quotidiennes. Cela indique une défaillance dans les programmes de formation en Pédagogie, qui pourraient ne pas préparer adéquatement les enseignantes à aborder les contenus statistiques, résultant en une lacune dans l'enseignement qui peut affecter l'apprentissage des élèves, notamment en statistique, essentielle pour le développement de la pensée critique. Un autre chemin implicatif identifié est 6es → 8es, indiquant que les enseignantes qui ne considèrent pas les manuels scolaires comme adéquats pour guider l'enseignement de la statistique (6es) ont également tendance à ne pas utiliser les contenus suggérés dans ces ressources (8es). Si les enseignantes ont du mal à comprendre les instructions statistiques ou les concepts présentés dans les manuels scolaires, il semble cohérent qu'elles ne les considèrent pas comme utiles ou appropriés pour leurs cours. Cela peut être un indicateur de lacunes dans la formation initiale et continue en statistique, ce qui compromet la capacité des enseignantes à utiliser les ressources didactiques disponibles. La conséquence est une réticence à utiliser les manuels scolaires, non nécessairement parce qu'ils sont inadéquats, mais parce que les enseignantes ne se sentent pas capables d'appliquer le contenu de manière adéquate. 4 Considérations finales Cette étude a confirmé l'existence des lacunes, déjà identifiées dans diverses recherches, dans la formation statistique des enseignants des premières années de l'enseignement fondamental au Brésil, mettant en évidence une déconnexion entre la préparation reçue dans les cours de pédagogie et les exigences pratiques de l'enseignement de la statistique. Bien qu'il y ait une insuffisance de contenu statistique dans leur formation académique, ces enseignantes reconnaissent l'importance de cette discipline, se montrant prêtes à surmonter ces insuffisances et à s'adapter aux exigences curriculaires contemporaines. Cependant, les difficultés identifiées dans la compréhension et la mise en œuvre de ressources didactiques en statistique suggèrent qu'il est urgent de réformer les programmes de formation des enseignants pour aligner l'éducation pédagogique sur les besoins de l'enseignement moderne. Cet alignement ne faciliterait pas seulement des pratiques pédagogiques plus appropriées, mais garantirait également que les futurs étudiants soient mieux préparés à agir avec compétence dans un monde de plus en plus orienté vers l'analyse des données. Bibliographie [1] Brasil. (2017), Ministério da Educação. Base Nacional Curricular Comum – BNCC 3ª versão. Brasília, DF. [2] Dalcin, D. (2023), TO ensino de estatística : uma contribuição para os professores dos anos iniciais da educação básica, Dissertação (Mestrado Profissional), Universidade Franciscana, Santa Maria. [3] Libâneo, J. C. (2015), Formação de professores e didática para o desenvolvimento humano, Reducação & Realidade, , Porto Alegre, v. 40, 629–650. [4] Régnier, J-C ; Andrade, V. L. V. X. de. (2023), Análise estatística implicativa e análise de similaridades no quadro teórico e metodológico das pesquisas em ensino de ciências e matemática com a utilização do software CHIC. Recife : EDUFRPE.