Résumé : Afin d’interroger les places et contributions respectives des chercheurs universitaires et praticiens chercheurs en EFTS, notre communication prendra appui sur une recherche-formation collaborative en cours, débutée en mars 2024, qui a pour objet et visée « la transformation de la formation en travail social par l’alternance intégrative et la diversification pédagogique ». Cette recherche-formation collaborative rassemble une équipe de recherche mixte composée de sept formateurs/cadres pédagogiques d’un EFTS, sous la coordination scientifique des deux auteurs de cette communication, qui sont membres d’un même laboratoire mais investissent la recherche scientifique depuis deux places différentes (EFTS pour l’une, université pour l’autre). Cette recherche-formation collaborative comprend quatre phases. Elle débute par la mise en œuvre d’un diagnostic partagé, afin de repérer les freins et leviers au développement de l'alternance intégrative. À partir de ce diagnostic sera co-construit puis expérimenté un jeu qui associera alternants, tuteurs et formateurs/enseignants. Pour, au final, dégager des enseignements afin de concevoir des guides de bonnes pratiques et des programmes de formation. Notre communication se situera au terme de la première phase de cette recherche-formation collaborative. Il s’agit non pas de rendre compte des résultats de recherche qui se dégageront de ce diagnostic partagé, mais de questionner la dimension collaborative qui y est mise en œuvre, et ce dans sur trois principaux aspects : 1/ comment « faire connaissance » et « faire équipe » de recherche mixte ? Et ce dans un dispositif de recherche-formation émergent au sein d’un EFTS qui hérite d’une identité centrée sur la formation plutôt que la recherche et qui se constitue donc avant tout d’équipes pédagogiques ? 2/ Dans quelle mesure cette expérience est vécue comme instituante et inédite, productrice de nouvelles activités et de nouvelles significations accordées à ses activités professionnelles ? 3/ Si le dispositif est pensé comme un espace de croisement des savoirs expérientiels, pratiques et académiques, qu’en est-il dans la conduite effective de cette recherche-formation collaborative (dans la première de son dispositif) ? Plus qu’une juxtaposition de catégories d’acteurs détentrices chacune d’une forme de savoir (liant le savoir académique à l’universitaire, le savoir pratique au formateur, le savoir expérientiel à l’apprenant), l’hybridation des savoirs émerge-t-elle au sein même de chaque catégorie d’acteurs ? Bibliographie • Fugier, Pascal (2020). La circulation et l’émergence de savoirs et pratiques entre professionnels de la jeunesse : enjeu central d’une recherche collaborative à caractère clinique. Dans S. Ponnou et C. Niewiadomski (dir.). Pratiques d’orientation clinique en travail Social (p. 181-200), Paris, L’Harmattan. • Fugier, P. (2024). Quelle place pour la recherche, dans la formation au travail social aujourd’hui et demain ? Vie sociale. La formation des travailleurs sociaux : quel avenir ? Coordonné par M. Jaeger et M. de Montalembert. Vol. 46/47. • Godrie, Baptiste (2022). Savoir expérientiel. Dans G. Petit et al. Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la Participation, DicoPart. URL : https://www.dicopart.fr/savoir-experientiel-2022 • Lechaux, P. (dir.) (2022). Les défis de la formation des travailleurs sociaux : Entre universités et écoles professionnelles, Nîmes, Champ social.