Cette étude explore le développement bilingue harmonieux (DBH), qui caractérise les familles dont le bien-être n’est pas négativement affecté par le contexte linguistique (De Houwer, 2020), et vise à discerner la relation entre les facteurs d'input, le comportement social et affectif (CSA) des enfants bilingues et leurs compétences langagières (Tiulkova, 2024). L’input jouant un rôle majeur dans le développement bilingue (De Houwer, 2018b ; Unsworth, 2016), il est crucial d’étudier sa quantité et sa qualité (Meisel, 2017) nécessaires pour favoriser un bilinguisme harmonieux. Le DBH nécessite une exploration approfondie en raison des expériences bilingues uniques. Cette recherche examine également la relation entre les attitudes langagières des enfants et leur CSA. Ce travail étudie 37 enfants bilingues de 5 ans, issus des familles mixtes franco-russes, avec exposition aux deux langues dès leur naissance. Les données des parents et des enfants ont été collectées en France pendant la pandémie de Covid-19. Les questionnaires parentaux et le journal d'activité (Gagarina et al., 2010 ; De Houwer, 2002, 2018a) ont évalué les attitudes parentales envers l'éducation bilingue, l'exposition courante (EC) des enfants au russe langue non-sociétale (LNon-Soc) et la qualité de l’input en russe (e.g., les locuteurs, les activités, les médias, la lecture). Le questionnaire sur les points « forts et faibles » (SDQ, Goodman, 1997) a été utilisé pour évaluer le CSA des enfants selon leurs parents. La compétence langagière des enfants a été déterminée sur la base de mesures de la fluence de production (De Jong, 2013 ; Kahng, 2014 ; Tavakoli, 2016) dans chaque langue (e.g., longueur moyenne des séquences, emplacement des pauses et nombre de disfluences par minute) obtenues grâce à une tâche de récit d'images (Tiulkova, 2017). Les attitudes des enfants bilingues étaient basées sur leur affection pour les deux langues et les auto-évaluations de leur compétence bilingue (TALES@home, s. d.). À l’aide de la classification ascendante hiérarchique, les profils familiaux soutenant le DBH ont été identifiés. De plus, nous avons constaté que la quantité de l’input en russe, mesurée par l'EC, ne corrèle pas directement avec le CSA. Cependant, avoir moins de 30% d'EC au russe par semaine semble insuffisant pour atteindre le DBH. Notre étude suggère que participer à au moins une activité extrascolaire en LNon-Soc, telle qu’une « école russe », associée à la croyance en l'impact parental, correspond à un profil familial expérimentant davantage de DBH. En ce qui concerne les mesures de la fluence de production, nos résultats suggèrent que les enfants avec une plus grande quantité de l'input en russe produisent des phonations plus longues en termes de syllabes par séquence, utilisent moins de pauses remplies et d'autres disfluences dans cette langue. Cependant, le degré d'EC au russe n'était pas lié à la fluence en français. Nos résultats confirment l'importance de la quantité et de la qualité de l’input et soulignent la connexion entre les attitudes langagières des enfants et leur CSA. Notre recherche plaide pour la promotion d'un environnement linguistique inclusif, bénéfique pour le bien-être des enfants bilingues. De Houwer, A. (2002). PRELAR, The preschool language context and activity record [document inédit]. De Houwer, A. (2018a). BILTALK, Talk and Interaction Questions for Parents in Bilingual Settings [document inédit]. https://www.habilnet.org/science/#resources De Houwer, A. (2018b). The role of language input environments for language outcomes and language acquisition in young bilingual children. Dans D. Miller, F. Bayram, J. Rothman et L. Serratrice (dir.), Bilingual cognition and language: the state of the science across its subfields (p. 127-153). John Benjamins. De Houwer, A. (2020). Harmonious bilingualism: Well-being for families in bilingual settings. Dans S. Eisenchlas & A. Schalley (dir.), Handbook of home language maintenance and development (p. 63–83). De Gruyter Mouton. De Jong, N. H. (2013). Analysis of fluency. LANGSNAP Project. http://langsnap.soton.ac.uk/linked_files/LANGSNAP_dejong.pdf Gagarina, N., Klassert, A., & Topaj, N. (2010). Russian language proficiency test for multilingual children. ZAS Papers in Linguistics, 54. https://doi.org/10.21248/zaspil.54.2010.402 Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A Research Note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 581–586. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x Kahng, J. (2014). Exploring Utterance and Cognitive Fluency of L1 and L2 English Speakers: Temporal Measures and Stimulated Recall: Utterance and Cognitive Fluency in L2. Language Learning, 64(4), 809–854. https://doi.org/10.1111/lang.12084 Meisel, J. M. (2017). On qualitative differences between types of language acquisition. International Workshop ‘Bilingualism vs. monolingualism: a new perspective on limitations to L2 Acquisition’ (BiMo2017), Toulouse. TALES@home. (s. d.). [Logiciel]. http://talesathome.be/ Tavakoli, P. (2016). Fluency in monologic and dialogic task performance: Challenges in defining and measuring L2 fluency. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 54(2). https://doi.org/10.1515/iral-2016-9994 Tiulkova, E. (2017). La fluence dans les productions orales des jeunes enfants bilingues franco-russes [mémoire de master inédit]. Université de Toulouse II - Jean Jaurès. Tiulkova, E. (2024). Le développement bilingue harmonieux chez les enfants franco-russes âgés de 5 ans : Exploration des relations mutuelles entre l’input, le bien-être et la fluence en production orale [thèse de doctorat inédite]. Université de Toulouse II - Jean Jaurès. Unsworth, S. (2016). Quantity and quality of language input in bilingual language development. Dans E. Nicoladis et S. Montanari (dir.), Bilingualism across the lifespan: Factors moderating language proficiency (p. 103-121). De Gruyter Mouton.