Reconnaître la surdité au sein de la famille : l'engagement parental
Résumé
Le recueil et l’analyse de ce que disent les parents d’enfants sourds à propos de leur expérience d’éducateurs, du choc initial de l’annonce au suivi de la scolarité, en passant par les décisions cruciales du mode de communication, font l’objet de ce dossier. La démarche empirico inductive fait émerger une nouvelle compréhension des représentations oppositionnelles de la surdité, engageant ainsi une déconstruction des modèles de monde sourd et de monde entendant. Les parents ne se contentent pas de subir les discours et des pratiques concernant la surdité, ils les travaillent à partir de leur expérience, même si leur horizon reste influencé par les conceptions réparatrices.
Début de la présentation
Ce dossier spécial rassemble des contributions qui posent la question de la singularité sourde en tant que moteur de transformation des familles qui doivent composer avec elle. Reconnaître la différence sourde, c’est bien sûr s’interroger sur le vécu des personnes sourdes, mais c’est aussi se pencher la famille comme lieu d’émergence de ce vécu. De quelle différence parle-t-on ? Qu’est-ce qui est à reconnaître ? Les Sourds réclament clairement, depuis au moins les années 1980, que soient reconnues les langues signées, leurs langues d’usage. Le sentiment de fierté lié à leur surdité est profondément lié à cette spécificité linguistique, dont la reconnaissance ne va malheureusement pas de soi, car elle a été, et elle est toujours, l’objet de nombreuses luttes juridiques et politiques. Beaucoup d’encre a coulé sur ce sujet, mais, étonnamment, peu de choses ont été dites sur la reconnaissance de la différence sourde au cœur de l’intimité familiale. Il a pourtant été établi que la confiance en soi de l’enfant sourd est consolidée par l’exposition à une langue signée dès la naissance, puisqu’elle lui permet des premières interactions réussies avec ses proches : elle lui donne, et la littérature l’a beaucoup souligné, le sentiment d’être compétent, de communiquer avec aisance, de ne pas avoir à faire d’effort particulier pour entrer en relation avec les gens qui l’entourent (Courtin, 2005 ; Dalle, 2003). Or, encore très peu de familles adoptent une langue signée pour communiquer avec leur enfant sourd.
Sommaire
Éditorial – Hervé Benoit, p. 3-4
Dossier. Reconnaître la surdité au sein de la famille : l’engagement parental
— Présentation du dossier – Stéphanie Gobet et Charles Gaucher, p. 5-10
— Annonce de surdité et accompagnement parental : dire « sourd » ou reconnaître l’entendement d’un sujet ? – André Meynard, p. 11-26
— Redéfinir le rapport surdité-handicap à travers l’institution de la famille : parcours et discours de personnes sourdes et de parents d’enfants sourds face aux normes – Pauline Rannou, p. 27-38
— L’annonce de la surdité : étude de trois parcours-types de parents francophones ayant un enfant sourd – Pauline Rannou et Charles Gaucher, p. 39 à 56
— Expériences parentales de la surdité : convergences et divergences entre le vécu de parents entendants et de parents sourds – Geneviève Piérart, Amélie Rossier et Charles Gaucher, p. 57-75
— Scolarité pour les enfants sourds : quels choix offerts pour les parents entendants ? – Stéphanie Gobet, p. 77-93
— De la loi au choix : l’information aux parents, point nodal pour un développement équilibré des parcours de scolarisation des élèves sourds français – Marie Perini, p. 95-116
— L’acquisition de la langue des signes française par l’enfant sourd en Suisse romande : l’investissement parental, son impact et ses limites – Emmanuel Gaillard et Charles Gaucher, p. 117-134
— Comment les parents perçoivent la langue des signes – Stéphanie Gobet, p. 135-149
— Soutien aux parents d’enfants sourds : questions courantes, réponses éclairées et fondées sur les données probantes – Tom Humphries, Poorna Kushalnagar, Gaurav Mathur, Donna Jo Napoli, Christian Rathmann, Scott Smith et Linsay Flowers, p. 151-176
Chronique de l'international
— Les enseignants personnes-ressources au Québec et en France : quels rôles dans une école inclusive ? – Nancy Granger, Marie Toullec-Théry et Patrice Bourdon, p. 177-203
Études et formations
— Les élèves de Segpa et les collégiens en grande difficulté scolaire sont-ils perçus différemment ? Étude du contenu du stéréotype – Natacha Serour, Mickael Jury, Julie Pironom et Marie-Christine Toczek-Capelle, p. 205-231
Apprentissage et pratiques
— École inclusive et collaboration multiprofessionnelle : des dynamiques identitaires au cœur de ce changement paradigmatique – Guillaume Cousin, Benoit Piroux et Florence Lacroix, p. 233-247
Politiques inclusives d'éducation
— Les performances scolaires des élèves de Segpa sont-elles liées aux croyances qu’ils ont sur eux-mêmes ? Ou aux croyances d’autrui ? – Sara Mekki et André Tricot, p. 249-268
Nouvelles technologies
— L’usage du numérique pour les apprentissages des collégiens dyslexiques : le cas des tablettes tactiles numériques et de l’application S. – Marie Leclère, Christine Vidal-Gomel et Marie Hoarau, p. 267-284
Lire, voir, entendre
— Compte rendu de lecture – Éric Plaisance, p. 285-291
— Parutions récentes. Décembre 2022 à mars 2023 – Aurélie Gono, p. 293-299
Début de la présentation
Ce dossier spécial rassemble des contributions qui posent la question de la singularité sourde en tant que moteur de transformation des familles qui doivent composer avec elle. Reconnaître la différence sourde, c’est bien sûr s’interroger sur le vécu des personnes sourdes, mais c’est aussi se pencher la famille comme lieu d’émergence de ce vécu. De quelle différence parle-t-on ? Qu’est-ce qui est à reconnaître ? Les Sourds réclament clairement, depuis au moins les années 1980, que soient reconnues les langues signées, leurs langues d’usage. Le sentiment de fierté lié à leur surdité est profondément lié à cette spécificité linguistique, dont la reconnaissance ne va malheureusement pas de soi, car elle a été, et elle est toujours, l’objet de nombreuses luttes juridiques et politiques. Beaucoup d’encre a coulé sur ce sujet, mais, étonnamment, peu de choses ont été dites sur la reconnaissance de la différence sourde au cœur de l’intimité familiale. Il a pourtant été établi que la confiance en soi de l’enfant sourd est consolidée par l’exposition à une langue signée dès la naissance, puisqu’elle lui permet des premières interactions réussies avec ses proches : elle lui donne, et la littérature l’a beaucoup souligné, le sentiment d’être compétent, de communiquer avec aisance, de ne pas avoir à faire d’effort particulier pour entrer en relation avec les gens qui l’entourent (Courtin, 2005 ; Dalle, 2003). Or, encore très peu de familles adoptent une langue signée pour communiquer avec leur enfant sourd.
Sommaire
Éditorial – Hervé Benoit, p. 3-4
Dossier. Reconnaître la surdité au sein de la famille : l’engagement parental
— Présentation du dossier – Stéphanie Gobet et Charles Gaucher, p. 5-10
— Annonce de surdité et accompagnement parental : dire « sourd » ou reconnaître l’entendement d’un sujet ? – André Meynard, p. 11-26
— Redéfinir le rapport surdité-handicap à travers l’institution de la famille : parcours et discours de personnes sourdes et de parents d’enfants sourds face aux normes – Pauline Rannou, p. 27-38
— L’annonce de la surdité : étude de trois parcours-types de parents francophones ayant un enfant sourd – Pauline Rannou et Charles Gaucher, p. 39 à 56
— Expériences parentales de la surdité : convergences et divergences entre le vécu de parents entendants et de parents sourds – Geneviève Piérart, Amélie Rossier et Charles Gaucher, p. 57-75
— Scolarité pour les enfants sourds : quels choix offerts pour les parents entendants ? – Stéphanie Gobet, p. 77-93
— De la loi au choix : l’information aux parents, point nodal pour un développement équilibré des parcours de scolarisation des élèves sourds français – Marie Perini, p. 95-116
— L’acquisition de la langue des signes française par l’enfant sourd en Suisse romande : l’investissement parental, son impact et ses limites – Emmanuel Gaillard et Charles Gaucher, p. 117-134
— Comment les parents perçoivent la langue des signes – Stéphanie Gobet, p. 135-149
— Soutien aux parents d’enfants sourds : questions courantes, réponses éclairées et fondées sur les données probantes – Tom Humphries, Poorna Kushalnagar, Gaurav Mathur, Donna Jo Napoli, Christian Rathmann, Scott Smith et Linsay Flowers, p. 151-176
Chronique de l'international
— Les enseignants personnes-ressources au Québec et en France : quels rôles dans une école inclusive ? – Nancy Granger, Marie Toullec-Théry et Patrice Bourdon, p. 177-203
Études et formations
— Les élèves de Segpa et les collégiens en grande difficulté scolaire sont-ils perçus différemment ? Étude du contenu du stéréotype – Natacha Serour, Mickael Jury, Julie Pironom et Marie-Christine Toczek-Capelle, p. 205-231
Apprentissage et pratiques
— École inclusive et collaboration multiprofessionnelle : des dynamiques identitaires au cœur de ce changement paradigmatique – Guillaume Cousin, Benoit Piroux et Florence Lacroix, p. 233-247
Politiques inclusives d'éducation
— Les performances scolaires des élèves de Segpa sont-elles liées aux croyances qu’ils ont sur eux-mêmes ? Ou aux croyances d’autrui ? – Sara Mekki et André Tricot, p. 249-268
Nouvelles technologies
— L’usage du numérique pour les apprentissages des collégiens dyslexiques : le cas des tablettes tactiles numériques et de l’application S. – Marie Leclère, Christine Vidal-Gomel et Marie Hoarau, p. 267-284
Lire, voir, entendre
— Compte rendu de lecture – Éric Plaisance, p. 285-291
— Parutions récentes. Décembre 2022 à mars 2023 – Aurélie Gono, p. 293-299