Les travaux collectifs conduits dans l’orientation ADC-PC « Action didactique conjointe - perspectives comparatistes » se situent dans une double perspective , celle de théorisation de l’action didactique considérée comme conjointe entre les divers acteurs et actrices du système didactique, ce dernier se référant la plupart du temps à l’institution scolaire (enseignant·es et élèves) mais aussi dans une perspective comparatiste, car contribuant au projet, « en dialogue avec les didactiques disciplinaires et les autres champs des sciences humaines et sociales qui prennent pour objet d’étude les phénomènes de transmission de la culture au sein des institutions – de rendre compte des dimensions génériques et spécifiques des phénomènes didactiques au regard des divers objets de savoirs qui les déterminent » (Amade-Escot, 2013, p.65). Dans une première partie nous décrivons les spécificités théoriques, conceptuelles et méthodologiques qui caractérisent nos études et notre manière d’aborder sous cet angle les questions relatives qui émergent au sein des recherches collaboratives. Dans la perspective comparatiste qui est la nôtre, nous poursuivons ce chapitre par deux illustrations portant respectivement sur des recherches sur l’enseignement et l’étude de l’EPS et de la Physique-Chimie, en précisant d’emblée que nous nous focalisons sur les apports positifs de ces collaborations du point de vue didactique. Nous enfin ensuite les généricités et les spécificités des résultats entre chaque contexte, avant de mettre en évidence l’intérêt de la mobilisation des outils de l’action didactique conjointe, dans ce contexte des recherches collaboratives, pour participer à la transformation des pratiques d’enseignement.