Analyse de la direction d’étude de professeur·es des écoles dans des situations de co-intervention en EPS à l’école primaire - Archive ouverte HAL
Journal Articles Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport Year : 2024

Analyse de la direction d’étude de professeur·es des écoles dans des situations de co-intervention en EPS à l’école primaire

Abstract

As part of their versatility, school teachers are responsible for teaching Physical Education and Sport in their classes. But achieving the aims of this school discipline - i.e., encouraging the transformation of motor behaviors and the construction of significant powers of action, specific to reference practices - is an ambitious and complex project for these teachers, who lack training, are confronted with the diversity of APSA supports and whose physical and sporting experience is heterogeneous. Faced with these difficulties, it’s not unusual for primary school teachers to choose to share this mission with outside contributors recognized as having greater expertise in PGSAs and their teaching.In this article, we take a didactic look at these co-interventions, based on two case studies of two-headed didactic systems. We attempt to identify how these systems function, both in the construction of the intervention project and in its implementation in the classroom. Our analysis, focusing on the knowledge at stake, reveals the absence of any upstream consultation, and the fact that the PEs in the classroom take a back seat to the external facilitator. We conclude by outlining the conditions that need to be in place to ensure that these co-interventions lead to genuine co-activity, with the potential to optimize the teaching of PES in primary schools.
Dans le cadre de sa polyvalence, le professeur des écoles est en charge de l’enseignement de la discipline Éducation Physique et Sportive pour sa classe. Mais atteindre les finalités de cette discipline scolaire, c’est-à-dire favoriser la transformation des conduites motrices, la construction de pouvoirs d’agir significatifs, propres aux pratiques de référence, constitue un projet ambitieux, complexe pour ces enseignant·es en manque de formation, confronté·es à la diversité des APSA supports et dont l’expérience corporelle, physique et sportive est hétérogène. Face à ces difficultés, il n’est pas rare que les professeur·es du premier degré choisissent de partager cette mission avec des intervenant·es extérieur·es reconnu·es comme possédant une plus grande expertise des APSA et de leur enseignement.Nous portons ici un regard didactique sur ces co-interventions à partir de deux études de cas au sein de systèmes didactiques bicéphales dont nous tentons de repérer le fonctionnement lors de la construction du projet d’intervention mais aussi dans sa mise en œuvre dans la classe. L’analyse centrée sur les savoirs en jeu montre l’absence de concertation en amont et la position en retrait des PE en classe par rapport à l’intervenante extérieure. Nous concluons en évoquant les conditions pour que ces co-interventions débouchent sur une réelle co-activité susceptible d’une optimisation de l’enseignement de l’EPS dans le premier degré.
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hal-04757207 , version 1 (28-10-2024)

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Christine Amans-Passaga, Ingrid Verscheure. Analyse de la direction d’étude de professeur·es des écoles dans des situations de co-intervention en EPS à l’école primaire. Ejournal de la recherche sur l’intervention en éducation physique et sport, 2024, 54, ⟨10.4000/11qex⟩. ⟨hal-04757207⟩
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