For a didactic exploitation of the trace: from the trace of the writing process (pupils aged 10-11) to the trace of a training device.
Pour une exploitation didactique de la trace : de la trace du processus d’écriture (élèves de 10-11 ans) à la trace d’un dispositif de formation.
Résumé
CM2 pupils (aged 10-11) wrote 2 versions of a story in the robinsonnade genre. 21 teachers compared 2 versions of the same story, reproduced on a large draft. The changes between the two versions were invested by the teachers, who questioned, appreciated and annotated each other. We examine the traces left by the scribe and those left by the teachers in their comments. The traces left by the writer reveal a dynamic writing process. We can decipher the student's choices and the effects they have on the text. The large draft reveals the teachers' conception of writing. They focus on very specific aspects, such as punctuation, word choice, tenses, language level and spelling, in line with ministerial recommendations. On the other hand, their annotations have little to do with syntax, even though some interesting linguistic phenomena deserve to be highlighted. Finally, we show that teachers have a diffuse perception that these traces are indices of writing work. These inert traces can be a real training lever for writing didactics.
Des élèves de CM2 (10-11 ans) ont eu à écrire 2 versions d’un récit du genre de la robinsonnade. En formation continue, 21 enseignants ont comparé 2 versions d’un même récit, reproduites sur un grand brouillon. Les modifications entre les deux versions ont été investies par les enseignants qui se questionnent, apprécient, annotent. Nous examinons les traces laissées par le scripteur et celles des enseignants lors de leurs commentaires. Les traces laissées par le scripteur mettent au jour un processus dynamique d’écriture. En effet, on peut y décrypter les choix de l’élève et les effets produits sur son texte. Le grand brouillon révèle quant à lui la conception que les enseignants ont sur l’écriture. Ceux-ci se focalisent sur des objets bien précis comme la ponctuation, le choix des mots, l’emploi des temps, le niveau de langue, l’orthographe, ces choix renvoyant aux préconisations ministérielles. En revanche, leurs annotations concernent peu la syntaxe, alors que des phénomènes linguistiques intéressants méritent d’être soulignés. Finalement, nous montrons que les enseignants ont une perception diffuse que ces traces sont des indices du travail d’écriture. Ces traces inertes peuvent être un véritable levier de formation pour la didactique de l’écriture.