Nombre de recherches s’intéressant aux compétences morphographiques des élèves (entre autres Thevenin et alii, 1997 ; Bourdin et alii, 2004) se sont appuyées sur les traces écrites produites par les élèves lors de dictée de phrases ou de textes. Ces traces ont, ici, été envisagées comme des « entités sémiotiques » (Radford, 2019) et traitées comme « un produit à interpréter pour reconstituer le processus qui [les] a engendrée[s] » (Delboé, 2018 :74) et ainsi inférer sur les compétences maitrisées ou non. En considérant que ces traces sont l’expression indirecte de compétences sous-jacentes se pose la question de la fidélité des analyses appliquées aux accords adjectivaux dans les syntagmes nominaux. Il s’agira d’examiner en quoi les verbalisations métagraphiques participent – voire apparaissent essentielles – à l’’interprétation des traces écrites relevées par le chercheur. Nous nous appuierons pour cela sur un double corpus composé de 9 860 phrases dictées et de 15 entretiens métagraphiques associés. Il a été constitué dans le cadre de notre recherche doctorale menée auprès de 117 élèves de CE1 (2ème primaire) scolarisés en région parisienne, afin de spécifier les composantes morphographiques maitrisées ou non à ce niveau de scolarité. Nous nous intéresserons plus particulièrement aux traces écrites et aux verbalisations recueillies à propos du syntagme la piscine municipale. Menées avec une visée contrastive, l’analyse quantitative des écrits et l’analyse qualitative du corpus oral grâce à l’analyse de contenu (Wanlin, 2007) et de discours nous permettront de mettre en évidence les écarts observés entre la compétence morphographique inférée à partir de la trace écrite et les procédures exprimées dans les verbalisations conjointes. Nous pourrons ainsi argumenter en faveur d’une méthodologie mettant en dialogue traces écrites et verbalisations, pour des recherches complémentaires, mais aussi pour des propositions didactiques moins magistrales et plus réflexives. Bibliographie Bourdin, B., Leuwers, C., & Bourbon, C. (2004). Acquisition de l’accord en genre de l’adjectif en français écrit. Le langage et l’homme, 39(2), 35 43. Delboé, G. (2018). Usage commun de la trace à l’école primaire et expériences singulières. Conflit de sens entre maître et élèves : Une approche socio-conative. Thèse. Université Paul Valéry-Montpellier III]. Manesse, D., & Cogis, D. (2007). Orthographe : À qui la faute ? (p. 250). ESF éditeur. Radford, L. (2019). Trace, ontologie, politique et apprentissage. Dans Boéchat-Heer, S. et Ronveaux, C. La trace dans les recherches sur la formation et l’enseignement, Fribourg : C.A.H.R, 15 31. Thevenin, M.-G., Totereau, C., Jarousse, J.-P., & Fayol, M. (1999). L’apprentissage/enseignement de la morphologie écrite du nombre en français. Revue française de pédagogie, 126(1), 39 52. Wanlin, P. (2007). L’analyse de contenu comme méthode d’analyse qualitative d’entretiens : Une comparaison entre les traitements manuels et l’utilisation de logiciels. Recherches qualitatives, 3, 243 272.