Trace dans l’accompagnement du déploiement de l'Approche Par Compétences
Résumé
Nous appréhendons la trace comme une « archive » impliquée dans le processus de mise en oeuvre de l’Approche Par Compétences (APC), (Poumay et Georges, 2022) telle qu’elle a été imposée en septembre 2021 dans les IUT (Messaoui et Pélissier, 2024). Dans cette approche, la compétence est abordée comme « savoir-agir complexe, prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006). Compte tenu de la rapidité à laquelle cette demande de changement de paradigme a dû être envisagée en IUT, nous nous sommes équipés d’un outil théorique que nous avons mis à l’épreuve du terrain : le modèle T!O (Lacombe, 2021). Ce modèle nous a servi de support à la pensée réflexive de l’étudiant qui est amené à enrichir une carte heuristique après la réalisation de chaque Ressources, Situations d’Évaluation et d’Apprentissage (SAÉ), et séance de préparation au Portfolio. La Ressource se définit comme un ensemble de connaissances, de méthodes et d’outils disciplinaires qui permettent de réaliser des tâches. Les SAÉ « permettent l’évaluation en situation de la compétence. ». Elles nécessitent « de la part de l’étudiant le choix, la mobilisation et la combinaison de ressources pertinentes et cohérentes avec les objectifs ciblés » (Ministère, 2021, p. 17). Le Portfolio est composé de preuves produites par chaque apprenant en vue de démontrer son niveau de compétences. Le modèle T!O offre à travers sa démarche un moyen d’exprimer pour chaque Ressource, SAÉ et étape du Portfolio, un moyen d’aborder en détail ses activités passées, en cours et à venir, autour de 9 graines d’informations. Ces graines sont organisées en trois processus et trois niveaux. Les processus dits « de transformation » permettent de caractériser les acteurs, les activités et les résultats obtenus. Les niveaux d’organisation (“contexte”, “corps” et “cœur”) offrent les moyens de se questionner sur l’appartenance de l’activité à des attentes contextuelles, rattachées à son activité ou associées à ses propres valeurs. Ce modèle offre d’une part l’opportunité à l’apprenant de présenter le développement de ses compétences et d’argumenter ses choix de parcours de formation. Il offre également à l’enseignant les moyens d’accompagner la démarche réflexive de chaque apprenant à partir des graines.