Dans notre communication nous interrogeons la notion de « cadre » à travers une expérience de tandem, en explorant les significations, voire l’ambiguïté possible par rapport aux aspects institutionnels, à l'organisation spatiale, ou encore aux dimensions temporelles. Ces facteurs structurants interagissent étroitement avec les divers types d'apprentissage formel, non-formel, semi-formel ou informel (Nagels & Carré, 2016 ; Toffoli, 2020) et influencent les interactions et les processus de socialisation que les cadres affordent (Macré & Rivens Mompean, 2021 ; Dufour, 2021). C'est au regard d'un dispositif tandem entre des apprenants de FLE et des étudiants en Master 1 didactique du FLE que nous explorons ces différentes notions. Le dispositif étudié est composé de 6 rencontres d’1h intégrées à la formation des apprenants en Diplôme universitaire FLE de niveau A2 et à l'UE "Apprendre une langue étrangère en interaction exolingue" pour les étudiants en M1. Les apprenants en FLE étaient préparés à ces rencontres pendant leurs cours. Ils interagissaient avec leur enseignant ou entre pairs lors de "séances apprendre à apprendre" ainsi que dans un journal de bord collectif. Les M1 FLE quant à eux mettaient en pratique leurs connaissances autour du paradigme de l’autonomie (Holec, 1979 ; Barbot & Camatarri, 1999) et des dynamiques interactionnelles soutenant l’acquisition dans la communication exolingue (Py & Porquier, 2004). Les données récoltées seront mises en tension avec les différentes facettes de la notion de cadre. Notre hypothèse est que le vécu singulier du dispositif par chaque apprenant permet de montrer comment le cadre fourni, plus qu’être une limite, une frontière délimitant degrés de formalité d’apprentissage, est une épaisseur, un interstice que les apprenants investissent par des démarches plus ou moins conscientes. La discussion de notre étude nous amènera enfin à définir des dimensions à considérer pour l’élaboration et la réalisation de dispositifs en ingénierie pédagogique.