THE EMOTIONAL TRIGGERS USED BY YOUTUBERS TO ENHANCE THE LEARNING EXPERIENCE THROUGH EDUCATIONAL VIDEOS
LES DÉCLENCHEURS ÉMOTIONNELS UTILISÉS PAR LES YOUTUBERS POUR AMÉLIORER L'EXPÉRIENCE D'APPRENTISSAGE PAR LE BIAIS DE VIDÉOS ÉDUCATIVES
Résumé
Various models make it possible to conceptualise multimedia learning (Mayer) and the role of emotions in this type of learning (Moreno's CATLM model, 2006, and Plass and Kaplan's ICALM, 2016). However, these models consider emotion from specific angles, focusing solely on affect, motivation and emotional self-regulation for CATLM, concentrating on Russell's (2003) core affect and attributed affect and Pekrun's (2006) appraisals for the ICALM model. Our approach integrates other aspects of emotions, such as Pekrun's (2006) academic emotions, emotions linked to the learner's conative, cognitive and affective profile, but also emotions triggered by the learning task and the learning material, in a systemic and dynamic approach to emotions and a socio-cognitivist perspective on learning.
At the same time, we add an emotional dimension to Peraya's (2010) concepts of mediatisation, Salomon's (1979) concept of supplantation and Rabardel's (1995) concepts of instrumentalisation and instrumentation, originally thought of from the cognitive angle, in order to gain a more detailed understanding of the emotional interactions that take place in teaching-learning situations.
In an emotion-centred approach, we look at educational video clips from the angle of emotional design. In order to shed light on the rhetoric of pathos and the emotional resources exploited by the youtubers, we have constructed a grid for analysing the emotional design of the video clips in order to be able, firstly, to objectify the emotional influence of this learning material and, secondly, to question the effectiveness of these strategies on learning.
Différents modèles permettent de conceptualiser l’apprentissage multimédia (Mayer) et le rôle des émotions dans ce type d’apprentissage (modèle CATLM de Moreno, 2006, et ICALM de Plass et Kaplan, 2016). Toutefois ces modèles envisagent l’émotion sous des angles spécifiques, en s’intéressant uniquement aux affects, à la motivation et à l’auto-régulation émotionnelle pour CATLM, en se concentrant sur l’affect noyau et les affects attribués de Russell (2003) et les appraisal de Pekrun (2006) pour le modèle ICALM. Notre approche intègre d’autres aspects des émotions, comme les émotions académiques de Pekrun (2006), les émotions liées au profil conatif, cognitif et affectif de l’apprenant, mais également les émotions déclenchées par la tâche d’apprentissage et le matériel d’apprentissage, dans une approche systémique et dynamique des émotions et une perspective sociocognitiviste des apprentissages.
Parallèlement, nous ajoutons une dimension émotionnelle aux concepts de médiatisation de Peraya (2010), de supplantation de Salomon (1979) ainsi que d’instrumentalisation et d’instrumentation de Rabardel (1995), pensés originellement sous l’angle cognitif, pour appréhender plus finement les interactions émotionnelles qui s’opèrent en situation d’enseignement-apprentissage.
Dans une approche centrée sur les émotions nous appréhendons les capsules vidéo pédagogiques sous l’angle du design émotionnel. Afin de mettre en lumière la rhétorique du pathos et les ressorts émotionnels exploités par les youtubeurs, nous avons construit une grille d’analyse du design émotionnel des capsules vidéo afin d’être en mesure, dans un premier temps, d’objectiver l’influence émotionnelle de ce matériel d’apprentissage et, dans un second temps, de questionner l’efficacité de ces stratégies sur les apprentissages.
Domaines
Sciences de l'Homme et Société| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
|---|