Manifestations de la dyslexie chez des élèves arabophones récemment arrivés en France et pistes didactiques pour l’accompagnement pédagogique
Résumé
La prise en charge d’élèves dyslexiques nouvellement ou récemment arrivés en France soulève de nombreux questionnements chez les enseignants. Comment aider au mieux les élèves à entrer dans l’écrit en français langue seconde (L2) ? Que peut-on mettre en place concrètement, pour faciliter l’apprentissage de la lecture et de la production écrite? Dans cet article, nous proposons dans un premier temps de présenter les principales manifestations de la dyslexie-dysorthographie en français L2 chez des élèves arabophones récemment arrivés en France d’après les résultats d’une étude qualitative menée en 2019-2020. La perception/production de la parole, les habiletés phonologiques, la lecture et la production orthographique (PO) ont été examinées. Des données spontanées et expérimentales ont été recueillies. L’expérimentation prend appui sur des outils adaptés aux besoins de l’étude avec des orthophonistes : l’ELDP2, Phonoludos, l’Odedys 2, ELFE et Chronodictées. Huit enfants âgés de huit à dix ans ont été observés : deux enfants bilingues dyslexiques, deux enfants monolingues dyslexiques, deux enfants monolingues et deux enfants bilingues au développement typique. Chez les sujets arabophones dyslexiques, le trouble se manifeste par des erreurs phonémiques/phonétiques en production de parole, en lecture et en PO, ainsi que des difficultés atypiques en manipulation d’unités phonémiques. D’autres difficultés liées à l’influence de la L1 sur la L2, à la distance typologique entre les langues et à l’appropriation du français L2 en cours viennent s’ajouter, principalement en phonologie, en vocabulaire et en morphosyntaxe. Après avoir présenté ces résultats, nous ouvrons la réflexion sur des pistes didactiques et propositions pédagogiques pour travailler la perception/production et la manipulation d’unités phonologiques, la lecture et la PO avec ces élèves.