Articulations langue – littérature à l’école : comment des néo-enseignant-es « font du lien » ?
Résumé
Les programmes de l’école primaire française invitent les enseignant-es à « faire du lien » entre les contenus d’enseignement : entre disciplines (projets interdisciplinaires) mais aussi, au sein de la discipline Français elle-même, entre contenus et activités des différents domaines qui la constituent : littérature, compréhension, production d’écrit, étude de la langue, etc.
Or, l’analyse des documents de préparation et programmation établis par les néo-enseignant-es et l’observation des pratiques mises en œuvre montrent que cela ne va pas de soi et qu’il leur est difficile d’échapper à un modèle qui cloisonne les contenus relevant de la discipline Français – dont la configuration elle-même reste floue (Garcia-Debanc, 2021). Que peut-on dire de ce qui est « articulé» dans les programmations et les pratiques des néo-enseignant-es dans la discipline Français, et plus particulièrement entre la langue et la littérature ?
Dans cette communication, nous traitons de la question de l’articulation à partir d’un corpus de documents de programmation complétés par des questionnaires adressés aux futur-es et néo enseignant-es de l’INSPE de Poitiers. Au-delà du constat de la grande hétérogénéité (des configurations et articulations), nous cherchons à affiner une première typologie des modalités d’articulations (Coret, Tabourdeau 2023) et à analyser les freins existants. En nous appuyant sur l’évolution du travail d’un binôme de stagiaires (CE1-CE2, Poitiers), nous examinons les conditions dans lesquelles l’articulation peut devenir un objet de travail pour la formation des enseignant-es.
Domaines
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