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              <p>Comment les enfants mobilisent-ils les objets (livre, cartes de vocabulaire, objets de l’histoire) lorsqu’ils ne peuvent pas dire ? Notre présentation repose sur l’analyse de dix séances de rappel de récit et de jeu de rôle (incarnation d’un personnage) réalisées en petit groupe (Florin, 1995) dans des classes de moyenne-section et de grande-section. Les données sont issues d’enregistrements vidéo recueillis dans une école internationale française du réseau de l’Agence pour l’Enseignement Français à l’Etranger dans une province anglophone au Canada. Les enregistrements ont été visionnés et discutés avec les enseignants dans le cadre d’une recherche collaborative (Desgagné, 1998) dont l’objectif est d’encourager la production orale des élèves (Swain, 1988). Les cinq enseignants participant à cette recherche sont conscients que les langues de l’enfant jouent un rôle important dans le processus d’apprentissage (Moore, 2006) et s’interrogent sur la manière de mieux articuler celles-ci au quotidien pour travailler la compétence à raconter. Notre analyse quantitative montre qu’enseignants et enfants ont recours aux objets lorsque le verbal fait défaut au cours de ces activités. À travers l’analyse de séquences longues, nous mettrons en lumière la mobilisation du répertoire sémiotique (Kuster et al., 2017) et proposerons une réflexion autour de la conception d’activités et d’outils didactiques (Leclère, 2018) mobilisant l’ensemble du répertoire des enfants (Garcia et Wei, 2014).</p>
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