Raisonnement spatial et STIM [symposium]
Résumé
L'évaluation de compétences de raisonnement spatial est au centre de questions sur le développement cognitif d'élèves, dont leur caractère prédictif de la performance et l'orientation dans les disciplines sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (Newcombe, 2017). Ce lien est décrit comme pertinent à différentes étapes de la vie scolaire (Mix et al., 2016), académique et professionnelle (Wai et al., 2009). Ce constat a encouragé l'étude des sources de développement de ces compétences déterminantes. Ces investigations ont permis d'établir leur caractère malléable (Uttal et al., 2013). Ainsi, on observe le bénéfice de la pratique de la modélisation volumique dans la progression à des tests psychométriques visant à mesurer des habiletés spatiales spécifiques (Martín‐Dorta et al., 2008). Alors que l'on assiste à l'apparition des premières solutions de conception générative pilotée par l'intelligence artificielle, peut-on y observer de nouvelles opportunités de développement du raisonnement spatial ?