En France, si la loi de février 2005 privilégie le principe de la scolarisation en milieu ordinaire, la scolarisation au sein d’établissements spécialisés demeure néanmoins possible. À la suite d’engagements pris sur la scène internationale (ONU, 2006), le cadre réglementaire français évolue pour inciter les établissements spécialisés à déplacer le lieu dédié à la scolarisation vers le milieu ordinaire dans une démarche qualifiée d’externalisa7on. Dans cette communication, nous proposons de questionner ce changement issu d’une dynamique institutionnelle « du haut vers le bas » afin d’en observer les effets du point de vue des pratiques inclusives (Assude, 2019). Pour ce faire, notre ancrage en didactique des mathématiques nous amènera à analyser deux séances en mathématiques menées au sein d’une unité d’enseignement externalisée qui scolarise des élèves aveugles et malvoyants. À travers l’analyse de ces pratiques ordinaires, nous réinterrogerons certains phénomènes didactiques mis en évidence dans d’autres contextes de l’enseignement spécialisé tels que l’individualisation de l’enseignement (Chopin & Sarrazy, 2014), le contrat d’assistance (Pelgrims et al., 2021), le morcellement du savoir (René de Cotret & Giroux, 2003) et la cécité didactique (Roiné, 2014). Nous inscrivant dans le premier axe du colloque, notre objectif sera de documenter un type de changement massivement impulsé dans le cadre du projet français d’école inclusive et de voir en quoi il contribue (ou non) à favoriser l’accessibilité à l’étude des savoirs.