Mikro-Gewalt und Vernachlässigung von Schülern durch die Bildungseinrichtung: Ein unbedachter Aspekt der Lehrerausbildung
Micro-violences and Neglect by the Educational Institution towards Students: An Overlooked Aspect of Teacher Training
Micro-violencias y negligencias de la institución educativa hacia los estudiantes: un aspecto desatendido en la formación de los docentes
Micro-violences et négligences de l’institution scolaire à l’égard des élèves : un impensé de la formation des enseignants
Résumé
In diesem Artikel befassen wir uns mit der pädagogischen Beziehung "Lehrer – Institutionell anerkannter behinderter Schüler (ERIH)". Aus der Analyse von Texten der funktionalen, nationalen und internationalen Literatur und der Datenerhebung nahe an der Klassenpraxis zeigt sich, dass diese Beziehung zunächst um eine „biopolitische“ Machtlogik (Foucault, 1975) organisiert ist, die vor allem darauf abzielt, eine Bevölkerung durch die Internalisierung von Normen mittels einer Governance-Logik (und ihrer Akteure) zu regulieren und zu kontrollieren. Diese Beziehung ist in der Praxis jedoch oft von Mikro-Gewalt (Foucault, 1975; Perez, 2011, 2013; Lemoine, 2017; Muller und Perez, 2024) geprägt, die in zwischenmenschlichen Beziehungen eingebettet ist, die nicht nur für die Entwicklung des ERIH, sondern auch für jede Person in einer Schülerrolle wenig förderlich ist. Die Diskussion wird sich daher auf die Notwendigkeit konzentrieren, sich mit der Entstehung dieser erzieherischen Gewalt zu beschäftigen, die so „banal und alltäglich“ erscheint, dass sie von der sozialen und schulischen Institution gefördert werden kann (Arendt, 1997; Milgram, 2017; Perez und Muller, 2022, 2024). Tatsächlich vermuten wir, dass die aktuellen Gewalten durch diese schädliche Basis unangemessener Beziehungen zur menschlichen Handlungsfähigkeit gespeist, aufrechterhalten und gefördert werden.
In this article, we explore the educational relationship "Teacher – Institutionally Recognized Disabled Student (ERIH)". Based on the analysis of texts from functional, national, and international literature, and data collection close to classroom practices, it appears that this relationship is primarily organized around a "biopolitical" power logic (Foucault, 1975), aimed at regulating and controlling a population through the internalization of norms via a governance logic (and its actors) engaged in managing student flows. However, in reality, this relationship is often marked by micro-violences (Foucault, 1975; Perez, 2011, 2013; Lemoine, 2017; Muller and Perez, 2024) embedded in interpersonal relationships, which are not conducive to the development of the ERIH, nor to any student. The discussion will thus focus on the need to address the formation of these educational violences, which seem so "banal and ordinary" that they can be promoted by the social and educational institution (Arendt, 1997; Milgram, 2017; Perez and Muller, 2022, 2024). Indeed, we hypothesize that current violences are fueled, maintained, and promoted by this deleterious base of inappropriate relations to human agency.
En este artículo, exploramos la relación educativa "Profesor – Alumno Reconocido Institucionalmente Discapacitado (ERIH)". A partir del análisis de textos de literatura funcional, nacional e internacional, y la recolección de datos cercanos a las prácticas de aula, parece que esta relación se organiza inicialmente en torno a una lógica de poder "biopolítico" (Foucault, 1975), que busca regular y controlar una población mediante la interiorización de normas a través de una lógica de gobernanza (y sus actores) ocupada en gestionar los flujos de estudiantes. Sin embargo, en la realidad de las prácticas, esta relación a menudo está marcada por micro-violencias (Foucault, 1975; Perez, 2011, 2013; Lemoine, 2017; Muller y Perez, 2024) incrustadas en las relaciones interpersonales, poco propicias no solo para el desarrollo del ERIH, sino también para cualquier persona con un rol de estudiante. Por lo tanto, la discusión se centrará en la necesidad de abordar la formación de estas violencias educativas, que parecen tan "banales y ordinarias" que pueden ser promovidas por la institución social y escolar (Arendt, 1997; Milgram, 2017; Perez y Muller, 2022, 2024). De hecho, formulamos la hipótesis de que las violencias actuales son alimentadas, mantenidas y promovidas por esta base perjudicial de relaciones inapropiadas para la agencia humana.
Dans cet article, nous nous intéressons à la question du rapport éducatif « Enseignant – Élève reconnu institutionnellement handicapé (ERIH) ». À partir de l’analyse des textes issus de la littérature fonctionnelle, nationale et internationale, et d’un recueil de données au plus près des pratiques de classe, il apparaît que ce rapport s’organise d’abord autour d’une logique de pouvoir de type « biopolitique » (Foucault, 1975), qui vise avant tout à réguler et à contrôler une population par l’intériorisation des normes à travers une logique de gouvernance (et de ses acteurs) occupée à organiser la gestion des flux d’élèves. Or ce rapport dans la réalité des pratiques est souvent marqué par des micro-violences (Foucault, 1975 ; Perez, 2011, 2013 ; Lemoine, 2017, Muller et Perez, 2024) nichées dans les relations interpersonnelles, peu propices non seulement au développement de l’ERIH, mais également de toute personne ayant une place d’élève. La discussion portera ainsi sur la nécessité de s’intéresser à la formation de ces violences éducatives, qui apparaissent si « banales et si ordinaires » qu’elles peuvent être promues par l’institution sociale et scolaire (Arendt, 1997 ; Milgram, 2017, Perez et Muller, 2022, 2024). Or, nous formons l'hypothèse que les violences actuelles sont alimentées, entretenues et promues, par ce socle délétère de relations inappropriées à l'agentivité humaine.