La transition se définit comme le fait de passer graduellement d’un état à un autre, impliquant un avant et un après, ainsi qu’un événement déclencheur. Dans le champ de la didactique des langues, s’intéresser à l’heure actuelle à la transition en classe présente (au moins) deux enjeux majeurs croisés : celui de la formation d’un·e apprenant·e comme acteur·rice social·e, suite aux recommandations du CECR (2001) et de son Volume Complémentaire (2021) ; celui de l’intégration de (la réflexion sur) la transition écologique et sociétale dans les dispositifs pédagogiques. Dans cette perspective, la classe de langues étrangères, en général, et de Français Langue Étrangère (FLE), en particulier, est non seulement un lieu d’apprentissage du français mais également un lieu d’apprentissage de conduites et d’habilités sociales, écoresponsables, en évolution, se déployant dans le temps et dans l’espace (Rosen-Reinhardt, Reinhardt & Robert, 2022). Quel(s) accompagnement(s) pourraient dès lors être envisageables, dans la transition, pour le sujet, aussi bien la personne de l’enseignant·e que celle de l’apprenant·e ? Comment intégrer ces enjeux dans les pratiques d’enseignement du FLE, d’une part, pour qu’elles fassent pleinement sens – le sens que ces sujets donnent à leur projet comme à leur collaboration au sein de la classe – et, d’autre part, pour aller vers une didactique durable (Defays, 2018) ? Dans cette communication, nous souhaiterions partir de la notion heuristique de transition pour explorer ces enjeux croisés. Nous nous intéresserons, dans un premier temps, aux contenus d’enseignement dans les manuels de FLE récents et à la manière dont y sont abordées les transitions (notamment écologiques, numériques et solidaires). Nous nous intéresserons ensuite à la formation des enseignant·es de FLE et à une sensibilisation conséquente aux transformations des savoirs et des pratiques, en éducation et en formation, dans une société en mutation. Conseil de l’Europe (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Didier. https://rm.coe.int/16802fc3a8 Conseil de l’Europe (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire. https://rm.coe.int/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-apprendre-enseigne/1680a4e270 Defays, J.-M. (2018). Enseigner le français langue étrangère et seconde. Approche humaniste de la didactique des langues et des cultures, Bruxelles, Mardaga, 2018. Galligani, S. (2022). L’interlangue-s et son rôle dans la construction de la compétence plurilingue d’élèves allophones en contexte scolaire. Le français aujourd'hui, 217, 47-55. https://doi.org/10.3917/lfa.217.0047 de Pietro, J.-F. (1988). Vers une typologie des situations de contacts linguistiques. Langage et société, 65-89. Porquier, R., Rosen-Reinhardt E. (2003). L’actualité des notions d’Interlangue et d’interaction exolingue. Linx (Revue des linguistes de l’université Paris X Nanterre), 49. Rosen-Reinhardt E., Porquier R. (2003). Présentation. L’actualité des notions d’Interlangue et d’interaction exolingue. Linx, 49. Rosen-Reinhardt, E., Reinhardt, C. & Robert J.-P. (2022). Faire classe en FLE. Une démarche actionnelle et pragmatique / nouv. éd., revue et augmentée. Paris, Hachette FLE. Rosen-Reinhardt E., Porquier R. (2024).« Transitions, Interlangue(s) et Trajectoires », Intervention lors du Webinaire : "Enjeux de la transition éducative en Français Langue Etrangère (FLE) à l'Université", Semaine des Transitions de l'Université de Lille. Rosen-Reinhardt E., Porquier R. (2023). Contribution à l’exploration des situations (in)formelles d’apprentissage, aux frontières et aux marges des situations didactiques. Transition(s) dans et pour les centres de Langues et de ressources en Langues, Colloque RANACLES, ENS de Lyon.