Dans le cadre des cours de langues, j'ai été confrontée à la question de la pédagogie différenciée et j'ai dû poser la question : est-elle importante pour le nouvel enseignant ? Tout d'abord, on peut penser qu'il s'agit d'une différence qui est faite délibérément dans le but de séparer les choses, et bien qu'ici il s'agisse d'un acte délibéré, l'objectif est d'atteindre un résultat linéaire. L'objectif est de permettre l'acquisition des connaissances langagières à tous les apprenants dans un cours de langue. Dans ce stage, j'ai exploré la différenciation dans un établissement où les cours étaient séparés par niveau et aussi dans un établissement où ils ne l'étaient pas. J'ai examiné la différenciation en théorie, la différenciation en pratique et l'écart entre les deux. J'ai découvert la nécessité de la différenciation en cours, mais dans l'éventualité où une classe n'est pas suffisamment différenciée, la nécessité de faire en sorte que tous les apprenants puissent arriver à comprendre et à produire. Dans un effort de planifier le contenu différencié dans l'établissement où il n'y avait pas de distinction de niveau, j'ai créé une planification en forme de marelle. Elle se compose de cinq échelles ; deux échelles pour la compréhension, deux pour la production et une pour la tâche finale.