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              <p>La recherche-action menée avec l’équipe enseignante du Lycée de la Nouvelle Chance (LNC), structure de raccrochage scolaire créée en 2012 au lycée Alfred Kastler de Cergy-Pontoise, vise à dresser un bilan de ce projet, avec une perspective de transformation des pratiques. Dans cette communication à trois voix, chaque chercheur expose sa méthodologie et ses résultats d'enquête, puis, propose une mise en perspective des résultats avec le thème de l'engagement. À propos du fonctionnement interne du LNC et de ses liens avec les secteurs éducatif, sanitaire et social, les situations pédagogiques présentées et analysées durant les entretiens collectifs laissent transparaître plusieurs logiques institutionnelles d’action en tension (Bonny, 2012) : imbrication, voire « choc » entre des logiques normative et clinique ainsi qu’entre plusieurs régimes de temporalité. Ces tensions engendrent un malaise identitaire auprès d’enseignants qui sont aussi engagés dans une quête de reconnaissance professionnelle. C’est dans un tel contexte institutionnel qu’ils doivent relever le défi d’accueillir des élèves aux frontières des problématiques éducative, sociale/médico-sociale et sanitaire, en endossant des missions qui sont a priori l’apanage d’autres institutions et professions. Les enseignants du LNC semblent à la fois « faire avec » et « à la place » de leurs partenaires, dans le cadre d’un travail partenarial incertain dans sa réalité et ses effets, chronophage et non dénué d'enjeux inter-institutionnels. Tout ceci donne à voir des enseignants engagés « corps et âme », mais aussi un peu « perdus ».L'étude des pratiques pédagogiques des professeurs, avec la même méthodologie que précédemment, questionne l'identité pédagogique du LNC, entre maintien d'un cadre transmissif et développement de pratiques pédagogiques différentes (Reuter, 2021). Les thématiques saillantes portent sur l'évaluation, l’interdisciplinarité, la collaboration entre professeurs, la conduite de projet. Le chercheur émet l'hypothèse que le développement de pédagogies différentes dans l'école publique permettrait aux enseignants qui les pratiquent de répondre à plusieurs des défis qui lui sont posés. Pour autant, il questionne ces pratiques. Son engagement tient à sa capacité à proposer et à tenir un dispositif de recherche-action définissant les objets de recherche avec les praticiens, prenant en considération leur expertise, produisant des analyses restituées et discutées avec eux, co-produisant des résultats. Du côté des professeurs, l'engagement est inhérent au projet pédagogique. Cependant, des degrés différents d'engagement sont observés, avec le sentiment d'un prix élevé à payer.Enfin, l'étude des espaces d’apprentissages est fondée sur un travail d’observation ethnographique, d’entretiens avec des élèves et des enseignants, d’un travail géo-photographique et d’observations de séances d’enseignement. Elle met d’abord en évidence des relations complexes et souvent impensées entre le LNC et le lycée Kastler. L'organisation spatiale est celle d’un lycée classique. La pédagogie s’adresse prioritairement au collectif (la classe) et repose sur des pratiques transmissives ou interactives. La confrontation des enseignants à ces résultats montre la nécessité de réinterroger collectivement les choix pédagogiques, la relation enseignement / apprentissage et plus largement le projet du LNC. L’analyse des espaces et des pratiques spatiales met en avant une série de décalages entre la manière dont les lieux sont définis par les acteurs et leurs fonctions « officielles ». Au final, l’étude des espaces et des spatialités dit la nécessité de redéfinir le projet du LNC et les choix pédagogiques à effectuer pour le mettre en œuvre. Elle fournit aussi des pistes spatiales pour l’élaborer.RéférencesBonny, Y. (2012). Introduction. Les institutions publiques au prisme de la pluralité. Dans Y. Bonny &amp; L. Demailly. L’institution plurielle (p. 9-36). Presses Universitaires du Septentrion.Reuter, Y. (2021). Comprendre les pratiques et pédagogies différentes. Berger-Levrault.Vincent, G., Lahire, B., Thin, D. (1994). Sur l’histoire et la théorie de la forme scolaire. Dans G. Vincent (dir.). L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Presses Universitaires de Lyon.</p>
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