Une approche des territoires en surplomb dans la géographie scolaire ? L’exemple du concept de ressources
Résumé
What is the dominant approach to territories in school geography? This paper focuses on the study of teaching content to understand a dominant «disciplinary form» (Forquin, 2008). This prism focuses the approach to school geography on its actors and objects. Our hypothesis is that the approach to territories in school geography is conditioned by the disciplinary form to be taught –a system of resources but also of constraints for teachers. As soon as geography proposes an overhanging approach, the disciplinary form taught turns out to be mostly deterritorialised. The empirical analysis is made up of three sets and focuses on a major concept of school geography (resources): The first consists of an analysis of middle and high school curricula; the second and third are centred on the 5th and 2nd grades, via the analysis of collections of school textbooks and pupils’ notebooks.
Quelle approche des territoires domine dans la géographie scolaire ? Cette communication se concentre sur l'étude des contenus d'enseignement pour appréhender une « forme disciplinaire » (Forquin, 2008) dominante. Ce prisme centre l'approche de la géographie scolaire sur ses acteurs et des objets. Notre hypothèse est que l'approche des territoires dans la géographie scolaire est conditionnée par la forme disciplinaire à enseigner-système de ressources mais aussi de contraintes pour les enseignants. Dès lors que la géographie propose une approche en surplomb, la forme disciplinaire enseignée s'avère majoritairement déterritorialisée. L'analyse empirique est constituée de trois ensembles et se concentre sur un concept majeur de la géographie scolaire (les ressources) : le premier consiste en une analyse des programmes de collège et de lycée ; le deuxième et le troisième sont centrés sur les classes de 5 e et de 2 nde , via l'analyse de collections de manuels scolaires puis de cahiers d'élèves.
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