La polémique sur l’introduction de la langue maternelle, dans l’enseignement, alimente toujours l’actualité en Algérie et dans le monde entier car il s’agit d’un sujet crucial aux yeux des spécialistes et des pédagogues. Ces derniers estiment que les pays en développement sont souvent ceux, où l’on trouve la plus grande diversité linguistique, et également ceux qui alphabétisent leurs enfants dans leurs langues d’origine, alors qu’imposer d’entrée de jeu, la scolarisation en langue nationale ou dans une langue étrangère, est une politique menant souvent à l’échec.
Les experts en Algérie considèrent que si le taux d’échec est élevé dans le cycle primaire, c’est parce qu’il y a un problème dans la transmission du savoir. La langue maternelle, l’élément socioculturel par excellence qui assure à l’enfant l’accès au langage et au monde, est complètement mise à l’écart dans le système éducatif algérien; l’enfant subit ainsi une rupture linguistico-culturelle en étant scolarisé dans une école baignée dans un contexte arabisant. Un contexte qui ne représente guère son identité algérienne plurilingue marquée par une certaine richesse culturelle. C’est pourquoi certains enseignants (notamment des instituteurs) se retrouvent dans l’obligation de recourir aux langues maternelles dans leurs cours afin de pouvoir transmettre leurs messages surtout quand il s’agit d’une langue étrangère telle que la langue française.
Dans cette présente contribution, nous voulons présenter/étudier la place de la langue maternelle (kabyle/arabe dialectal) dans l’enseignement/l’apprentissage du français langue étrangère en classe de troisième année de cycle primaire à Bejaia.