La educación ofrecida en la escuela primaria francesa se enriquece con intervenciones externas proporcionadas por expertos de distintos índole. Estos cursos ofrecen, de acuerdo con las expectativas de los profesores, una aplicación práctica de los conceptos discutidos en clase. En los marcos legislativos franceses esto se llama delegación del contrato de transmisión (Circular No. 92-196 del 3 de julio de 1992) cuyo objetivo es permitir que la escuela se abra más al mundo exterior. En nuestra contribución presentaremos intervenciones realizadas por la arquitecta Laure Sabine Bampi que trabaja con regularidad desde hace 4 años con distintas clases de primarias (de 4º y 5º de primaria). Mostraremos de qué manera iniciar los alumnos a nociones básicas de arquitectura permite al alumnado ver con otros ojos su entorno cotidiano. Las enseñanzas externas se liberan de las restricciones programáticas establecidas por los ministerios. Poco a menudo están sujetas a una evaluaciones con notas académicas que puedan afectar el currículum escolar del alumnado sin embargo tienen un impacto notable y no despreciable en la comprensión del entorno construido y social en el cual crece y se mueve. Así por ejemplo, presentaremos, entre otros, el ejercicio de la cuadrícula de color subjetiva, un taller inspirado de las enseñanzas de Johannes Itten, profesor de artes visuales en la Escuela Bauhaus en 1928. Con él los niños y las niñas toman conciencia de lo que se puede aprender de los demás a través de la comunicación no verbal, ya que según Itten (1961), el color es un lenguaje y así los acuerdos de color subjetivos son el decodificador de los individuos. Una vez el ejercicio realizado, los alumnos se llevan a casa la cuadrícula producida en clase y comparten su experiencia con sus familiares. Ésta enumera treinta y seis de los colores en los que el niño o la niña se siente bien. Pudimos ver como el simple hecho de llevarla a casa ha podido en ciertos hogares impactar en su decoración. Un niño que había hecho el taller dos años seguidos, explicó en la segunda edición que había guardado y colgado su tabla de colores subjetiva en su habitación. Después de comentar a sus padres lo que habían hecho en clase, vio como su madre cambió gradualmente la decoración de su habitación acorde con las tonalidades que contenía la cuadrícula de color subjetiva de su hijo. Así la intervención externa puntual del experto ha tenido un impacto directo en el entorno construido del alumno. Además, el niño reconoció que en sus colores "se sentía bien". La enseñanza fuera del aula, la que da una voz externa, puede, en contraposición a la enseñanza diaria, romper el hábito, aportar un conocimiento técnico o reforzar los adquiridos. También permite romper el aislamiento de los docentes, a través de un trabajo colaborativo complementario (Beaumont, C. Lavoie, J. Couture, C. 2010), que si se trabaja y planifica previamente en colaboración con los docentes, asegura un mayor alcance de las intervenciones. Visto el impacto de estas experiencias puntuales, consideramos la necesidad de abrir una reflexión para integrar de manera más permanente dispositivos interdisciplinares a lo largo del currículum escolar de los niños y de las niñas, dispositivos que permitirían reforzar nociones del programa escolar a la vez que proporcionar una mirada crítica (Gausel, 2016) sobre su entorno para que se vuelva más actor de su entorno vital que consumidor de espacio.