Depuis la fin des années quatre-vingt-dix, la nécessité d’agir en faveur d’une école plus juste, mise en évidence dans de nombreux rapports et travaux de recherche, a trouvé un écho dans le discours des responsables politiques, qui voient dans l’exigence de justice et de mobilité sociale un facteur majeur de la réussite éducative d’une nation, mais aussi de sa performance économique. Cet article examine les trajectoires suivies depuis 2010 dans deux des nations du Royaume-Uni, l’Angleterre et l’Écosse, pour réduire les inégalités de réussite scolaire d’origine sociale. Les modes d’intervention choisis révèlent deux conceptions différentes de ce que peut représenter une école « socialement juste », l’une, en Angleterre, axée sur l’égalité des chances comme vecteur de mobilité sociale, l’autre en Écosse, davantage orientée vers un objectif d’équité et d’égalité de résultats. Le bilan provisoire que l’on peut dresser de ces interventions ne marque guère de progrès substantiels vers une réduction des inégalités, et soulève de ce fait plusieurs interrogations qui sont abordées dans la dernière partie de cette étude. Si l’approche adoptée en Écosse semble réunir les conditions favorables à la réussite du plus grand nombre, elle est cependant entravée par des facteurs internes et par la politique économique et sociale menée à Londres.