Les questions socialement vives en géographie : pour un renouveau didactique ? - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2022

Les questions socialement vives en géographie : pour un renouveau didactique ?

Pierre Colin

Résumé

L’actualité amène sans cesse des questions brûlantes en classe : des interrogations émergent de la part des élèves et les enseignants doivent y faire face. Or l’entrée dans la classe peut facilement mettre en difficulté un enseignant habitué, de par sa formation et le recours aux prescriptions, à refuser le politique et les controverses. Il peut de fait se sentir désarmé pour répondre aux problématiques soulevées par les élèves, lesquels manquent une opportunité d’apprentissage. C’est ce constat qui alimente notre réflexion pour cette communication. En effet, le traitement d’une question socialement vive (QSV) appelle un traitement didactique particulier afin de prendre en considération les caractéristiques spécifiques de ces questions. Alors, en quoi le traitement des questions socialement vives en géographie peut-il apporter un renouveau didactique ? Cette communication tente de répondre à cette question à travers trois types de renouveaux : un renouveau en lien avec la place de l’élève dans la définition d’une QSV, un renouveau dans les points d’appui pour le traitement d’une QSV et notamment l’exploration du rapport au monde des élèves et enfin un renouveau dans les démarches utilisées pour aborder les questions socialement vives en classe de géographie. Les éléments présentés prennent appui sur les résultats d’une recherche doctorale soutenue en décembre 2021 qui a pour titre : « Les frontières : une question socialement vive à enseigner. Exemple du lycée professionnel ». 1. Définir une question socialement vive : la place centrale de l’élève. La définition d’une QSV a déjà été éprouvée et la définition d’Alain Legardez et Laurence Simonneaux (2006) est communément admise. C’est donc une question qui est triplement socialement vive : elle est vive dans les savoirs de références, elle est vive dans les savoirs sociaux et elle est vive dans les savoirs scolaires. D’autres caractères d’une QSV en géographie peuvent s’y ajouter : elle renvoie à un objet issu de la géographie scolaire, elle met en jeu des savoirs incertains, elle reçoit ou a reçu un traitement médiatique, elle nécessite et encourage une circulation des savoirs entre savoirs scolaires et savoirs sociaux. De plus, la place de l’élève parait essentielle dans la définition d’une QSV. Ainsi, en reprenant le triangle didactique, savoir, enseignant, apprenant, on remarque dans les définitions des questions socialement vives que l’apprenant est placé au même niveau que les savoirs et l’enseignant. Étant donné que le biotope d’une QSV est la sphère scolaire, il nous semble délicat de ne pas estimer la pleine valeur de l’apprenant lorsqu’il s’agit de l’enseignement d’une QSV. C’est pourquoi, et bien qu’une question puisse répondre à la définition d’une QSV, si l’élève - même en ayant connaissance des controverses - ne saisit pas le caractère vif de la question, si les débats sur cette question ne font pas sens pour lui, si elle ne revêt pas d’enjeux particuliers, alors cette question ne peut pas être considérée comme une QSV. Cette place centrale de l’élève implique des stratégies didactiques spécifiques. 2. Les rapports au monde des élèves : un outil nécessaire en didactique de la géographie. La didactique des questions socialement vives repose sur la gestion des rapports aux savoirs. Ainsi en géographie s’individualise un rapport au savoir particulier : le rapport au monde. Le concept de géographicité (Dardel,1952/90) peut être utilisé ici et permet d’adapter la réponse didactique à ces élèves. On peut considérer que la géographicité est l’expression du rapport au monde du sujet, ce monde étant l’espace vécu, approprié par le sujet mais également l’espace faisant sens pour lui. En d’autres termes il s’agit des relations existantes entre le sujet, être vivant sur la Terre, et cette même terre. On pourra proposer ici une typologie des rapports au monde des élèves observés lors d’une enquête sur l’enseignement de la question des frontières en lycée professionnel. Ces rapports au monde sont pluriels et engagent des stratégies didactiques particulières. 3. Quelles démarches pour enseigner une question socialement vive en géographie ? La didactique des questions socialement vives n’est pas nouvelle en France et différentes démarches ont montré leur efficacité. Toutefois, il s’agit de présenter ici deux démarches innovantes qui permettent tout à la fois de prendre en compte les caractéristiques d’une QSV en géographie et de soutenir les finalités civiques de l’enseignement de telles questions. La première de ces démarches est la géographie expérientielle, développée par le groupe de recherche en didactique de la géographie « Pensée Spatiale », qui prend appui sur l’expérience spatiale des élèves pour permettre un raisonnement et la construction de savoirs. Cette démarche repose sur les 4I : Immersion, interaction, institutionnalisation, implémentation. Cette communication veut montrer comment cette démarche des 4I est opérante pour enseigner des QSV en géographie. La seconde démarche est le résultat de travaux sur l’enseignement des frontières en lycée professionnel et a été élaborée spécifiquement pour répondre aux caractéristiques d’une QSV. Les points d’appuis de cette démarche en six étapes sont multiples. En définitive, cette communication cherche à montrer le renouveau en didactique de la géographie impulsée pour la prise en compte des caractéristiques d’une QSV. D’une part dans la manière de permettre aux élèves de faire face aux actualités et informations auxquelles ils ont accès via de multiples canaux et d’autre part par la mise en perspective des finalités civiques dans le cadre des démarches proposées.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04306336 , version 1 (24-11-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04306336 , version 1

Citer

Pierre Colin. Les questions socialement vives en géographie : pour un renouveau didactique ?. Enseigner la géographie : défis présents et à venir, UGI-CGE, Jul 2022, Rennes, France. ⟨hal-04306336⟩
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