Cette communication présente une partie des résultats d’une recherche-intervention (RI) (Broussal, Ponté, & Bedin, 2015) conduite dans le cadre de la formation des CPE tuteurs et adossée à un projet de thèse en cours. Le volet heuristique de la RI s’intéresse aux apprentissages professionnels des conseillers principaux d’éducation novices (CPES) engagés dans un dispositif expérimental de formation en situation de travail.Lors de leur année de formation, les CPE débutants sont placés en alternance, entre un établissement scolaire et l’institut de formation (INSPE). La question des apprentissages professionnels des CPE débutants demeure largement ouverte et peu documentée à ce jour, alors qu’elle fait l’objet d’une large littérature s’agissant des enseignants débutants, depuis de nombreuses années déjà (Chaliès et al., 2009 ; Ria, 2010 ; Goigoux et al., 2010 ; Méard & Bruno, 2009 ; Paquay et al., 2012).Ancrée dans une approche sociocognitive de l’apprentissage, cette contribution analyse les savoirs professionnels construits par les CPES en matière de régulation de l’équipe de vie scolaire, au cours de leur participation à un dispositif de formation en situation de travail. Les savoirs professionnels sont étudiés au travers de l’évolution des pratiques professionnelles, en tant que savoirs constatés (Tali, 2016). L’analyse de l’évolution des pratiques professionnelles repose sur le modèle quaternaire des pratiques théorisé par Marcel (2009) et opérationnalisé, au plan méthodologique, par la démarche des récits de pratiques (Marcel, 2014). Les résultats montrent qu’en fin de dispositif, les CPES partagent la conception d‘un management basé sur une éthique du care (Brugère, 2011), adossé à une visée participative et formative. L’expérience antérieure en tant qu’assistante d’éducation apparaît comme un élément différenciateur des pratiques professionnelles des CPES.