La formation des conseillers principaux d’éducation (CPE) s’inscrit dans une alternance entre un établissement scolaire et l’institut de formation. Les débutants sont accompagnés par des CPE tuteurs dont les pratiques peuvent rester proches du compagnonnage (Chauvigné, 2014). Ainsi, les apprentissages professionnels des débutants demeurent incertains, soumis aux aléas de l’activité quotidienne. Dans un contexte de changement de la formation, accordant une place accrue à la formation en situation de travail, les tuteurs sont appelés à faire évoluer leurs pratiques. La recherche-intervention (RI) (Broussal et al., 2015) constitue une démarche de recherche participative et collaborative, avec une double visée de production de connaissances et de transformation des pratiques. Mobiliser une démarche de RI apparaît comme un choix épistémologique et méthodologique opportun, pour accompagner et documenter le changement des pratiques tutorales. Cette contribution présente les résultats de la visée praxéologique de la RI conduite dans le domaine de la formation des CPE tuteurs, auprès d’un groupe de cinq professionnels. Dans ce cadre, un référentiel des situations professionnelles significatives du métier de CPE a été élaboré puis nous avons accompagné les tuteurs dans la conception d’un dispositif de formation en situation de travail (FEST), en adossant la réflexion aux travaux de recherches francophones et anglophones relatifs aux apprentissages en situation de travail (Billett, 2001 ; Mayen & Gagneur, 2017). En nous référant au modèle du changement (Marcel 2014) nous analysons les résultats d’un focus group complété par des écrits réflexifs, réalisés par les CPE tuteurs, pour identifier l’évolution des pratiques tutorales à l’issue de la mise en œuvre du dispositif de FEST. Les résultats mettent au jour une forme d’appropriation du dispositif par les tuteurs ainsi qu’un déplacement dans leurs pratiques, sur les quatre axes constitutifs du modèle du changement mobilisé.