Learning how to teach from the 1970s to the 1990s: from a form of educational domination to another?
Apprendre à enseigner des années 1970 aux années 1990 : d’une forme de domination scolaire à l’autre ?
Résumé
From the 1970s to the 1990s, training to become a secondary school teacher deeply changed. Criticized for their "lack of pedagogy" and for the cultural arbitrariness of the knowledge they passed on, teachers trained during the 1970s did nevertheless learn how to teach during their year of training. The biographical portraits of two teachers of history and geography who were taught the job during the 1970s, as well as a work on their student archives, show this learning process. During the 1990s, the "professionalization" of teachers challenged these ways of teaching, considered ineffective and a cause of social inequalities. Observing the daily work of these two generations of teachers in a high school shows a more complex reality. The evolution of the ways of becoming a teacher, of gender relations and of cultural practices have altered, more than lessened, the socially unequal character of academic learning.
Des années 1970 aux années 1990, l’apprentissage du métier d’enseignant.e du secondaire a profondément évolué. Critiqué.es pour leur « absence de pédagogie » et pour l’arbitraire culturel des savoirs enseignés, les enseignant.es formé.es dans les années 1970 ont pourtant bel et bien appris à enseigner au cours de leur année de stage. Les portraits biographiques de deux enseignantes d’histoire-géographie en lycée formées à la fin des années 1970, ainsi qu’un travail sur leurs archives d’étudiantes, éclaire ce processus d’apprentissage. Au cours des années 1990, les politiques de « professionnalisation » des enseignant.es ont remis en cause ces manières d’enseigner, jugés inefficaces et créatrices d’inégalités sociales. L’observation du travail au quotidien de ces deux générations d’enseignant.es dans un lycée montre une réalité plus complexe. L’évolution des logiques d’accès au professorat, des rapports de genre mais aussi des pratiques culturelles ont modifié, plus qu’amoindri, le caractère socialement inégalitaire des apprentissages scolaires.
