Integrating neural machine translation into the didactic of Chinese to French translation to Chinese and French students
Intégration de la traduction automatique neuronale dans l’enseignement de la traduction du chinois au français à des étudiants chinois et français
Résumé
The recent improvement in online machine translation tools has been meteoric. In the Chinese-French combination, they have gone from being tools to be laughed at and avoided, to translation aids. What's more, even before these tools became effective, and even if the parity claimed by some (Hassan 2018) is far from being achieved, students had seized upon them with enthusiasm and shame: enthusiasm for this tool that worked in their place, shame at indulging in a practice long forbidden in a university curriculum. The dual realization that automatic translation engines have made real progress and that students use them almost systematically means that translation teaching needs to be adapted (Loock, Léchauguette 2021). I'll take as an example the teaching of general translation from Chinese to French in 3rd year mixed classes of Chinese and French students at ISIT. The configuration of a bilangue class requires the implementation of specific teaching methods to help both groups progress (Elbaz 2016; Elbaz, Garbutt 2019). In addition, the students' language level does not allow them to easily read the Chinese press (for French speakers) or the French press (for Chinese speakers). In this context, the use of automatic translation engines alleviates certain difficulties; the "raw software" translation obtained serves as a basis for textual work.
L’amélioration récente des outils de traduction automatique en ligne est fulgurante. Dans la combinaison chinois-français, ils sont passés d’outils dont on rit et qu’il est préférable d’éviter à des outils d’aide à la traduction. Par ailleurs, avant même que ces outils ne deviennent performants et même si la parité clamée par certains (Hassan 2018) est loin d’être atteinte, les étudiants s’en étaient emparés avec enthousiasme et honte : enthousiasme pour cet outil qui travaillait à leur place, honte de s’adonner à une pratique longtemps interdite dans un cursus universitaire. Le double constat des progrès réels des moteurs automatiques et de leur utilisation quasi systématique par les étudiants rend nécessaire l’adaptation de l’enseignement de la traduction (Loock, Léchauguette 2021). Je prendrai en exemple l’enseignement de la traduction générale du chinois au français en 3e année dans des classes mixtes d’étudiants chinois et français à l’ISIT. La configuration d’une classe bilangue oblige à mettre en place des méthodes d’enseignement spécifiques pour faire progresser les deux groupes (Elbaz 2016; Elbaz, Garbutt 2019). Par ailleurs, le niveau de langue des étudiants ne leur permet pas une lecture aisée de la presse chinoise (pour les francophones) ni de la presse française (pour les sinophones). Dans ce contexte, l’utilisation de moteurs de traduction automatique pallie à certaines difficultés; la traduction « brute de logiciel » obtenue sert de base de travail textuel.