Conditions pour un transfert efficace des formations en pédagogie active à l'université
Résumé
Active teaching methods have shown their effectiveness both on student engagement and on
the learning depth. However, they are not widespread in France. To help their spreading in
universities, pedagogical training is offered to lecturer. However, the transfer of training to
active pedagogies towards the real implementation of these pedagogical practices by teachers
often remains limited. In this context, this study aims to determine the levers favoring this
transfer. After providing training aimed at experiment active practices and / or constructive
alignment with teachers, an online questionnaire was sent to participants. On the basis of the
self-reported responses, it seems, in the characteristics specific to the teachers, that the number of years of experience and the prior commitment to a reflective process are decisive
for the revision of their practices. However, participating in training as a team versus alone has
not been shown to have a noticeable impact. Among the characteristics specific to training, we
noted the importance of its sufficient duration, over several months, as well as their format as
explicit model.
Les pédagogies actives ont démontré leur efficacité tant sur l’engagement des étudiants que
sur la profondeur des apprentissages. Toutefois, elles demeurent peu répandues en France.
Afin d’aider à les populariser à l’université, des formations pédagogiques sont proposées aux
enseignants. Pourtant, le transfert de la formation aux pédagogies actives vers la mise en
oeuvre de ces pratiques pédagogiques par les enseignants reste souvent limité. Dans ce
contexte, cette étude vise à déterminer les leviers favorisant ce transfert. Après avoir dispensé
des formations visant l’essaimage des pratiques actives et/ou de l’alignement pédagogique
auprès d'enseignants, un questionnaire implémenté en ligne a été adressé aux participants.
Sur la base des réponses auto-rapportées, et dans les caractéristiques propres aux enseignants
il semblerait que le nombre d’années d’expérience et l’engagement préalable dans une
démarche réflexive soient déterminants pour la révision de ses pratiques. Toutefois, le fait de
participer aux formations en équipe versus seul n’a pas montré d’impact notable. Parmi les
caractéristiques propres aux formations, nous avons relevé l’importance d’une durée suffisante
des formations, suivies sur plusieurs mois, comme de leur format, en cohérence avec le
contenu et explicité comme tel.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
|---|