Le changement climatique affecte les régions côtières du Togo, notamment par l’érosion côtière (Antea Belgium, 2017). Tenant compte du lien fort existant entre l’ODD4 ("Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ") et l’ODD13 ("prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions ") (ONU, 2015), l’ éducation aux risques est considérée comme un levier pour que les individus et populations s’adaptent aux mutations en cours (destruction d’habitations et de routes en particulier) (Muttarak & Lutz, 2014 ; Julien et al., 2020). Afin de concevoir des modalités pédagogiques d’éducation aux risques dans les écoles du Sud Togo, une étude exploratoire par questionnaire a été menée pour mieux comprendre les représentations sociales (Barthes et Alpe, 2016) qu’ont les élèves de primaire (N= 94) du changement climatique, de ses effets sur le territoire, desmoyens d’action possibles, ainsi que les images qu’ils se forment du futur de leur territoire (Hervé, 2022). Les résultats montrent que les élèves sont tous conscients que le changement climatique affecte le Togo, et citent des effets sur leur territoire. Cependant, ils ont une faible connaissance des mécanismes en jeu, ainsi que des manières d’y faire face. En effet, ils ont des difficultés à évoquer les causes de ce changement et expriment des connaissances erronées. Ils confondent les causes et les conséquences, ainsi que les solutions qui pourraient être apportées. Selon eux, la découverte de lieux affectés par le changement climatique s’est faite soit en classe avec un enseignant, soit via les médias ou lors d’une sortie avec un proche (ami/parent). Du coup, ils ont du mal à évoquer ce qu’ils ont appris à propos des conséquences du changement climatique sur leur territoire, et ils n’arrivent pas à décrire les éléments qui les ont fortement marqués. À cela s’ajoutent des images d’un futur sombre pour leur territoire. Ces résultats nous permettent d’envisager la démarche d’enquête prospective comme une modalité pédagogique intéressante pour le contexte du Sud Togo (Vergnolle Mainar et al., 2016). Elle repose sur une construction des savoirs des élèves par la mise en contact avec leur territoire de vie, par la rencontre d’acteurs sociaux et par la mise au jour de stratégies d’adaptation qui font sens pour le présent et le futur.