La disposition clinique est une manière d'être là pour l'autre, à son chevet, à ses soins ; elle convoque une dimension empathique où l'on doit s'identifier aux vécus de l'autre pour pouvoir saisir au mieux ses souffrances et ses besoins. En ce sens, tout professionnel, qu'il soit dit « soignant » ou non, exerçant dans un dispositif qui vise à l'accompagnement et au traitement de la souffrance psychique, est nécessairement clinicien. Pour l'éducatrice ou l'éducateur qui exerce en Institut Thérapeutique Éducatif et Pédagogique (ITEP 1), la clinique sera son quotidien, sa pratique, chaque fois qu'il ou elle se retrouvera en relation avec les enfants ou les adolescents. La clinique, c'est l'expérience subjective que l'on fait dans notre rencontre à l'autre. C'est aussi une expérience qui suppose d'être à même, dans l'après-coup, de produire un travail de reprise pour en venir progressivement à tisser une pensée, une pensée clinique qui n'est autre qu'une conception du soin. Durant plus d'une dizaine d'années, j'ai eu l'occasion de travailler en ITEP en tant que psychologue institutionnel et psychothérapeute, intervenant dans différents dispositifs individuels ou groupaux. J'y ai appris à mener une pratique clinique articulée avec les pratiques éducatives, tant dans la pratique directe par la co-animation de dispositifs mais aussi par le dialogue constant que le travail d'interdisciplinarité favorise. C'est à partir de cette expérience que je propose, dans ce chapitre, d'analyser les effets de la clinique en ITEP sur la pensée clinique, notamment lorsque les professionnels sont confrontés à des situations difficiles. J'aborderai également des propositions d'aménagements qui ont été mis en place pour faire face aux difficultés posées par la pratique.