A sociocognitive model of academic learning: the motivational style of teachers, its perception by their students, and motivational processes
Un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires : style motivationnel de l’enseignant, soutien perçu des élèves et processus motivationnels
Résumé
In this paper, we provide a sociocognitive model of academic learning acquisitions based on the theory of self-determination as well as on Bandura’s sociocognitive theory (e.g. Bandura, 1986). This model integrates teachers’ motivational style, its perception by their students, three motivational variables (self-determined motivation, amotivation, and self-efficacy) and students’ academic learning acquisitions as measured by standardized tests. The data were collected in 2003 by the EBE (Evaluation Bilan Ecole) study conducted by the French Ministry of Education (Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance). The sample is based on 4,402 fifth-grade students and their 326 teachers. Multilevel models performed sequentially show results that are congruent with our theoretical hypotheses. Basically, the results show that teachers’ self-reported motivational style is related to students’ academic learning acquisitions and that this relation is mediated by students’ perception of their teacher’s motivational style. This variable is related to students’ motivational variables which are themselves correlated with students’ academic learning acquisitions.
Dans le cadre de cette étude, nous proposons un modèle sociocognitif des apprentissages scolaires, basé sur la théorie de l’autodétermination et la théorie sociocognitive de Bandura (1986), qui intègre le style motivationnel de l’enseignant, la perception que les élèves en ont, trois variables motivationnelles (la motivation autodéterminée, l’amotivation et les croyances d’auto-efficacité) et le niveau scolaire des élèves évalué par des tests standardisés d’acquisitions. Les données ont été recueillies en 2003 à l’occasion de l’Évaluation-bilan-école conduite par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l’Éducation nationale. L’échantillon est constitué de 4402 élèves de CM2 et de leurs 326 enseignants. Des modèles multiniveaux conduits de manière séquentielle fournissent des résultats qui sont cohérents avec nos hypothèses théoriques. Dans ce qu’ils ont d’essentiel, les résultats montrent que le style motivationnel autorapporté par les enseignants est relié aux acquisitions scolaires des élèves et que cette relation transite par la perception que les élèves ont du style motivationnel autorapporté par leur enseignant, qui est reliée aux variables motivationnelles des élèves, elles-mêmes corrélées au niveau scolaire des élèves.