INTRODUCTION Des vulnérabilités sociales et territoriales exposent un grand nombre d’enfants à un risque d’échec ou de difficultés scolaires, notamment au sein de la région Normandie (Boudesseul et al., 2016). La Loi de refondation de l’école et de la réforme du Collège s’inscrivent dans ce contexte afin d’assurer la réussite du plus grand nombre. Dans ce cadre, le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences qu'un élève de cycle 3 doit progressivement maîtriser pendant la scolarité obligatoire. Il comporte cinq domaines de formation dont le domaine 2 « Méthodes et outils pour apprendre », enjeu majeur de la réforme du Collège, qui « a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement » (Décret du 31.03.15). Cet objectif s’atteint au travers des différents enseignements obligatoires mais aussi de l’Accompagnement Personnalisé (AP) pour lequel « on cherchera notamment à faire acquérir plus explicitement les méthodes nécessaires aux apprentissages ». À ce jour, il n’existe pourtant pas d’outils ou de supports auxquels les enseignants pourraient se référer afin de répondre à ces objectifs. Néanmoins, les données scientifiques les plus récentes dans le champ des sciences cognitives nous renseignent sur les processus fondamentaux aux apprentissages scolaires réussis. Elles peuvent participer à moduler les stratégies éducatives et permettre de redessiner les programmes pédagogiques afin d’optimiser les acquisitions pour la réussite de tous les élèves (Howard-Jones et al., 2016). L’une des propositions est d’inclure des enseignements basés sur le fonctionnement cérébral dans les programmes scolaires (Dommett, Devonshire, Sewter, & Greenfield, 2013). Plusieurs études ont montré les bénéfices de ce type de programmes sur les théories de l’intelligence ou les performances scolaires des élèves. Toutefois, ces programmes sont de courtes durées et il n’en existe pas, à notre connaissance, proposés sur du plus long terme. Notre étude a donc pour objectif d’évaluer les bénéfices d’un enseignement axé sur les sciences cognitives en AP, étendu sur les années de 6ème et 5ème. L’idée sous-jacente est qu’une meilleure compréhension de son fonctionnement cognitif et neurocognitif en contexte d’apprentissage scolaire peut permettre à tous les élèves d’utiliser au mieux leurs potentialités. METHODE Ce projet est à l’initiative du Collège Georges Desdevises du Dézert de Lessay (50) qui s’est tourné vers une équipe de recherche du Laboratoire de Psychologie Caen Normandie afin d’optimiser les séances d’AP dispensées dans son établissement. L’ensemble du personnel enseignant a été formé aux sciences cognitives, et a souhaité dédier une proportion conséquente des AP à ce champ. C’est ainsi que le projet « Psychologie et sciences cognitives au service des apprentissages » est né. L’ensemble des élèves de 6ème (N=70) a bénéficié de ce programme dans le cadre de l’AP, durant l’année scolaire 2017/2018, à raison d’une séance hebdomadaire de 45 minutes. Il traite du cerveau, de la plasticité cérébrale, de l’attention, de la mémoire, des fonctions exécutives, ou encore de l’hygiène de vie. Le programme pédagogique concernant l’AP est construit par les enseignants eux-mêmes, puis validé par l’équipe de recherche. Afin d’évaluer les bénéfices de ce programme, il s’agit de suivre un groupe expérimental d’élèves de 6ème (N=50), qui bénéficiera en 6ème et en 5ème du programme axé sur les sciences cognitives comparé à un groupe contrôle (N=50), apparié en âge, en sexe et niveau socio-culturel. Tous les élèves seront évalués, sous couverts de l’accord parental, avant l’enseignement, puis en fin d’année de 6ème, de 5ème et en fin de 4ème. Les bénéfices seront évalués, à l’aide d’outils standardisés, sur les conceptions de l’intelligence des élèves, leurs capacités mnésiques et d’apprentissage, leurs capacités métacognitives, leur estime de soi, ainsi que leurs performances scolaires dans le domaine des mathématiques et de la compréhension de l’écrit. RESULTATS Il est attendu que le programme ait un effet sur les conceptions de l’intelligence des élèves, leurs capacités mnésiques et métacognitives, leur estime de soi et leurs performances scolaires. Les résultats sont en cours de traitement. CONCLUSION Le programme pédagogique présenté semble être un des leviers possibles pour favoriser la réussite de tous les élèves. Ce projet a pour particularités majeures de promouvoir et d’être le fruit d’une collaboration entre les membres d’une équipe pédagogique et des enseignants-chercheurs universitaires. Il promeut également une démarche rigoureuse et scientifique d’évaluation des pratiques éducatives afin de déterminer dans quelles mesures elles peuvent impacter la réussite scolaire des collégiens.